Дети должны научиться:
· Проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними;
· Выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим;
· Не совершать неадекватных действий с куклой и машиной;
· Выражать положительное эмоциональное отношение к кукле;
· По просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия (кормить куклу, катать в коляске, нагружать в машинку игрушки, перевозить их).
· Эмоционально включаться в ту или иную игровую ситуацию, принимая на себя определенную роль в знакомой игре.
· Играть небольшими группами, подчиняясь сюжету игры.
· По предложению воспитателя выполнять знакомые роли.
· Воспроизводить усвоенные цепочки действий по всем указанным в программе темам.
· Вводить в игру постройки и обыгрывать, разворачивая сюжет.
· Участвовать под руководством взрослого в драматизации знакомых сказок.
· Играть вместе, объединяясь небольшими группами для решения игровой задачи.
· Отражать в играх взаимоотношения между людьми.
· Использовать в игре предмет – заместитель.
· Осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность.
· Самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности. Участвовать в драматизации знакомых сказок. Играть в коллективе сверстников.
· Передавать эмоциональное состояние персонажей («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»).
· Передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности его поведения.
· Использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры.
· Самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности.
· Участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов.
Заключение по результатам первичного психолого-педагогического обследования ребенка
Дата обследования: ________
I. Общие сведения о ребенке
Фамилия _________________ Имя__________
Дата рождения _____ Возраст ____________
II. Общие сведения о семье
Данные о родителях (возраст, место работы, должность)_____________
Данные о других детях: __________________
III. Жалобы родителей (педагогов) ___________
IV. История развития ребенка ____________
Как протекали беременность и роды?_________
Вес, рост новорожденного __________________
Перенесенные заболевания _______________
Когда начал держать голову ________________
сидеть _________________, стоять _________
ходить ____________, схватывать предметы______
доставать предметы _____, реагировать на укачивание_____
Была ли любимая игрушка? _________________
Когда появился лепет? __________________
Когда появились первые осмысленные звуки в процессе общения со взрослым___
Когда начал есть сам _________, участвовать в процессе одевания и раздевания _________
принимать твердую пищу __, проситься на горшок
Есть ли интерес к игрушкам, книгам? _____
Какова реакция на радио, телевизор? ___________
Умеет ли слушать, музыку? ___________________
Состояние слуха ______________________
Состояние зрения _____________
Как ходит (спотыкается или нет)? ______________
Имеются ли навязчивые движения? _____
Отношение к сверстникам ___________
Обращает ли внимание на движение губ говорящих людей?____
Где и кем воспитывается? __________
Соматическое состояние __________
V. Психолого-педагогическое обследование Внешний вид ребенка ____________
Принятие заданий _________________
Сотрудничество со взрослым (контактность) _____
Эмоциональное реагирование на ситуацию обследования (нет/есть, какое)
Познавательное развитие ______
Сенсорное развитие (уровень развития восприятия)
Ориентировочно-познавательная деятельность. Характер действий:
Хаотические действия ______, пробующие действия _________
примеривание ___, зрительная ориентировка _____
Уровень развития наглядно-действенного мышления __
Уровень.развития наглядно-образного мышления _
Уровень развития элементов логического мышления __
Уровень развития количественных представлений ____
Уровень сформированности представлений; об окружающем _____, о себе __о своей семье _______, о предметах ближайшего окружения _____, о явлениях и объектах природы ______,________,о причинно-следственных связях в природы ___
Уровень развития игры _____________.
Уровень сформированности продуктивных видов деятельности:
конструирование по подражанию _____, рисование предметное ____
по образцу ________, рисование сюжетное ____
Уровень развития речи:
понимание речевой инструкции __.
способы общения (эмоциональные, деловые, речевые) ___
состояние артикуляционного аппарата __________
наличие и характер фразовой речи ______, сформированность грамматического строя речи ____, сформированность фонетической стороны речи _____
VI. Заключение _________
VII. Рекомендации к коррекционно-педагогической работе___
VIII. Педагогический прогноз
Результаты коррекционно – развивающего обучения ребёнка
1. Динамика развития двигательной сферы: общие движения, ручная и
мелкая моторика, произвольность, целенаправленность __________
2. Динамика познавательного развития:
развитие внимания _________________________
развитие восприятия _______________________
развитие различных видов памяти _________
развитие пространственной ориентировки ______
развитие мышления ______
развитие представлений об окружающей действительности ________
уровень сформированности количественных представлений _______
3. Динамика социального развития:
концентр «Я сам» _________________
концентр «Я и другие»_____________________
концентр «Я и окружающий мир» _________
4. Формирование деятельности:
игра ______________________
продуктивные виды деятельности ______
самообслуживание ___________________
Взаимодействие со сверстниками _________
5. Динамика речевого развития ______
Уровень развития речи:
понимание речевой инструкции ______________
способы общения (эмоциональные, деловые, речевые)
Состояние артикуляционного аппарата __________
Сформированность фонетической стороны речи __
Сформированность лексического строя речи ___
Наличие фразовой речи ———
Характер фразовой речи ___________
В данной работе были рассмотрены особенности игровой деятельности дошкольников – сирот с задержкой психического развития, специфика ее сформированности, уровень развития игровой деятельности, у данной категории детей, в частности сюжетно-ролевой игры, возможности коррекции и развития формирования социальной компетентности.
Формирование игровых компетенций – необходимое условие для формирования в последующем учебных умений и навыков. Поэтому автор рассматривает программу «Игра» как одно из основных направлений коррекционно-развивающего воздействия по подготовке дошкольников с задержкой психического развития к школьному обучению.
В результате изучения теоретически научного материала, проведенной диагностико-аналитической деятельности, нами были определены особенности с задержкой психического развития и нормально развивающихся детей.
Задержка психического развития обусловливает несвоевременное формирование как игровых, так и школьно-значимых функций, элементов учебной деятельности и препятствует достижению определенного уровня готовности к школьному обучению.
Особенностью игровой деятельности дошкольников является то, что оно одно из ведущих средств познания окружающего мира, одно из основных средств социализации. Играя, дети легче адаптируются к окружающему миру, реализуют свои социальные потребности и возможности. Не зря С.Г. Шадцкий говорил: «Игра, это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».
Аномальное развитие игровой деятельности детей с задержкой психического развития, связано с наличием первичного дефекта поражения головного мозга. Но при всем этом личность ребенка с задержкой психического развития все равно развивается.
Специфически, своеобразно развивается его игровая деятельность. Поэтому, очень важно опираясь на имеющиеся сохранные функции и возможности ребенка с задержкой психического развития, и зная специфику, особенности, своеобразие его игровой деятельности, умело проводить коррекционно-развивающую работу. Это будет играть важную роль в развитии личности ребенка с задержкой психического развития в целом, и решении актуального вопроса социализации его в будущем.
Уровень развития игровой деятельности у детей с задержкой психического развития к моменту поступления в школу не обеспечивает плавного и естественного перехода к новому виду ведущей деятельности – учебной.
Сравнительный анализ результатов первичного исследования и исследования, проведенного после реализации коррекционно-развивающей образовательной программы «Игра» подтвердил гипотезу:
«Если с воспитанниками детского дома дошкольного возраста с задержкой психического развития в систему коррекционно-развивающей образовательной и воспитательной работы включить плановые занятия по обучению игре, развитию игровой деятельности, то это будет способствовать социализации дошкольников, повышению уровня их социальной компетентности.
Диагностика «на выходе», результаты психолого-педагогических наблюдений указывает на то, что эта система работы дает ощутимые, положительные результаты.
1. Алябьев Е.А. «Психогимнастика в детском саду» - М., 2003 г.
2. Алябьев Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста – М., 2002 г.
3. Абрамян Л.А., Антонова Т.В. и др. под редакцией Новоселовой С.А., Просвещение, 1989 г.