7,5,3,1 номера (девочки) делают левой ногой шаг, правой мах от колена, поворот на 360 .2 галопа, на 3 галоп корпус отклоняется назад, руки вытянуты вперед и разводятся в стороны (3 раза)
Поклон.
Номера 3,5,7 галопом бегут в правую сторону, номера 4,6,8 в левую сторону. Образуя круг. В это время номера 1,2 сходятся. Номера 3, 5, 8 становятся по левой стороне, номера3,5,7 по правой стороне сцены.
Номера 7и 8, 5 и6, 3 и4 подходят друг к другу.
Участники берутся за руки(через одного) и по очереди начинают наклонять корпус назад(начиная с номера 8) и также возращаются в исходное положение. Номера 1 и 2 подходят к друг другу, остальные делают повороты в разные стороны.
Номера 3.4,5,6,7.8 хаотично делают повороты приближаясь к номерам 1 и 2. номера 1 и 2 присаживаются и обнимают друг друга.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В свете современной науки становится очевидной необходимость полового воспитания уже на ступени дошкольного детства. В 20-е гг., о целесообразности дифференцированного в зависимости от пола подхода в воспитании детей говорили многие видные педагоги и психологи (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, П.П. Блонский, М. М. Рубинштейн и др.). Но в силу ряда причин начиная с 30-х до 60-х гг., проблема полового воспитания практически не решалась. Отечественная педагогика оказалась «бесполой», ориентированной на абстрактного ребенка без учета таких важнейших характеристик, как половые психологические особенности. В соответствии с игнорированием этих особенностей воспитательный процесс был направлен на развитие «усредненного» существа (Т.А. Репина). А результаты не заставили себя ждать: у нас появилась целая популяция молодых людей, так называемых мужчин (по анатомическому признаку) с так называемой сексуально «поисковой» ориентацией. Их отличительная особенность – самоощущение в себе женского начала. А духовно-эстетическую нишу мужественности стали занимать женщины с противоположными гормонально-генетическими сдвигами и нарушениями. Причем большинству женственных юношей и мужественных девушек, а впоследствии мужчин и женщин с такими комплексами, их самочувствие уже стало привычным, а потому они считают себя совершенно нормальными. При этом на наших глазах мужественные девушки с деградирующими детородными функциями все более и более теснят слабеющих в мужестве юношей. А ведь лишь мужчины могут полноценно и целенаправленно поддерживать сильную государственность. В нынешней глобальной цивилизации в последствие объективного распределения психологических возможностей полов, у женщин – другие цели. Это в основном – поддержка жизни семьи, воспитание детей. У мужчин – забота о внешних по отношению к семье факторах (в первую очередь это факторы, обеспечивающие нормальное функционирование государственных и цивилизационых институтов), без чего не может существовать полноценная семья в государстве. И лишь в человеческом объединении усилии мужчин и женщин – согласно объективно заданным приоритетам психологических особенностей полов, где не существует подавления мужского либо женского начал – возможна сильная государственность, основанная на сильной и объективно нормальной семье.
Задачей каждого педагога является - изменить сложившуюся обстановку в стране. Для этого необходимо грамотная помощь детям в их социализации.
Результаты проведенного мною исследования показывают - добиться позитивных изменений в усвоении стереотипов мужского и женского поведения возможно и это поможет их социализации. Но становится очевидным необходимость систематической работы с детьми, а в частности с младшими школьниками.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Различия в восприятии текста литературного произведения
| Маскулинное | Феминное |
| Книга — отражение жизни многих людей.В книге показан поиск истины, финал логичен.Книга читается глазами взрослого («эдипальногочитателя»).Чтение — адекватное восприятие написанногоавтором.Чтение умом.Чтение — следование авторской мысли.Чтение — поиск авторских тем.Воспоиятие художественного времени:рождение — развитие — смерть.Проверка содержания понятийным аппаратом(автор — герой — жанр — действительность).При чтении проявляется стремление познать смысл явлений, событий. Толкование произведения однозначное, сингулярное (в пределах теории Б.О. Кормана). Чтение по преимуществу объективное. Предпочтение отдаётся эпическим и несмешанным формам (например, роману) | Книга — всего лишь жизнь читателя.В книге нет поиска истины, а лишь отражениемоего «Я» и логического финала у неё нет,ситуация должна быть не завершена.Книга читается глазами ребёнка(«доэдипального читателя»).Чтение — свободно-субъективное,с гендерной маркировкой.Чтение чувствами.Чтение — замена автора читателем.Чтение — поиск своих, женских тем.Восприятие художественного времени;становление — повторение — сопротивление.Проверка содержания нетрадиционным (непатриатным) понятийным аппаратом. При чтении проявляется любовь к звуку, цвету.Толкование произведения амбивалентное, вариативное, неоднозначное, т.е. «читательское» (в пределах теории «смерти автора» Р.'Барта). Чтение по преимуществу субъективное. Предпочтение отдаётся малым и смешанным формам (стихотворению, новелле, рассказу, эссе, мемуарам, автобиографии) |
Различия в языке, письме
| Маскулинное | Феминное |
| Письмо — синтез рационального ичувствительного.Письмо — отражение логическогоначала.Язык — логический, синтаксическиправильный.Внимание — произнесённому(ораторскому) слову.Язык — ясный, логический.Язык — отцовский, патриатный.Язык тяготеет к дефинициям | Письмо — преобладание сверхчувственного.Письмо — отражение эротического начала.Язык — стихия противоречивых высказываний, запутанности при отсутствии выражающих основной смысл слов. Внимание — написанному (эпистолярному) слову. Язык — речь Алисы с невозможностью дешифровки.Язык — материнский с ритмическими импульсами.Язык тяготеет к пародийности, мимитизации |
Различия в конструировании текста
| Маскулинное | Феминное |
| Конструирование текста — работас чёткой целью.Выделяются тема и ремарки, главноеи детали.Текст конструируется на сознательномуровне.Текст структурируется, строитсяна бинарности (правда — ложь,добро — зло) | Конструирование текста — играв «удовольствие».В тексте ведётся поиск мелочей идеталей, не относящихся к главнойтеме.Текст конструируетсяна бессознательном уровне.Текст конструируется путём отказаот бинарности. |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. – СПб.: «Трускарора», 2003.
2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Москва 1999.
3. Санюкевич Л.И. Половое воспитание детей и подростков. – Мн.:Нар. асвета,1979.
4. Алешина А.Е. Воловин А.С. Как воспитать не мальчика, но мужа. // Воспитание школьников. 1999 №7
5. Алешина А.Е. Воловин А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины.
6. Аникеева Н.Гендерные отношения в воспитательном пространстве // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003 №2
7. Базарный В. Андреева Л. А где же мальчик? // Литературная газета 2004 №42
8. Бужигеева. М.Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. 2002 №8
9. Буленкова Н. Школа воспитания девушек // Воспитание школьников. 2002 №6
10. Журавлев Д. Неполные семьи: как помочь детям? // Народное образование 2006 №1
11. Ерофеева Н. В классе мальчики и девочки…Как их учить? // Народное образование 2001 №2
12. Ефремов К. Ефремова Н. Он и Она. Мобильность и стабильность // Народное образование 2003 №6
13. Кон И.С. Отцовство как социокультурный институт //Педагогика 2005 №9
14. Маленкова Л. Проблемы усвоения половых ролей мужчины и женщины В одном классе – два разных мира. // Народное образование 2002 №7
15. Надолинская Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование // Педагогика.№5. 2004
16. Николаева М. «Педагогическая поддержка младших школьников» Народное образование №1 2006
17. Остапенко А. Может ли школьная оценка быть справедливой? \Народное образование 2006 №1
18. Пыжиков А.В. Раздельное обучение в советской школе // Педагогика. 2004 №5
19. Сабиров Р. Наука – "бесполой" школе // Народное образование 2002 №6