Рекомендуется найти в вопросах ключевые слова и подобрать к ним синонимы. Когда прослушивание началось, следует прекратить чтение вопросов и сконцентрировать внимание на понимании аудиозаписи.
Следует помнить, что во всех заданиях на множественный выбор порядок вопросов соответствует тому порядку, в каком информация появляется в тексте.
Во время первого прослушивания надо отметить ответы, которые вы считаете верными и возможные варианты ответа, если в отдельных случаях есть сомнения. При выборе ответа следует руководствоваться исключительно той информацией, которая дается в тесте, а не тем, что вы сами знаете или думаете по данному вопросу.
И правильные, и неправильные варианты могут включать слова и выражения из текста аудиозаписи, надо обращать внимание не столько на слова, сколько на контекст. Те варианты ответа, которые в аудиозаписи имеют контекст, отличный от того, который они имеют в вопросе, являются неверными.
Следует быть осторожным с теми вариантами ответа, в которых встречаются те же слова и фразы, что звучат в записи. Часто это неверные варианты. Помните, что правильные ответы должны, прежде всего, включать ту же информацию, что и запись, но это отнюдь не означает, что информация эта передается одними и теми же словами, как правило, для этого используются синонимы.
Правильный ответ не обязательно включает всю ту информацию, которая звучит в записи.
Иногда вопросы имеют общий характер, они касаются высказанных мнений, намерений автора или контекста ситуации. Отвечая на них, следует обращать внимание не только на отдельные фразы, но на более длинные отрезки или текст в целом.
Во время второго прослушивания надо проверить выбранные ответы и обратить внимание на ту информацию, которая была пропущена во время первого прослушивания.
Не следует оставлять ни один вопрос без ответа, даже если после второго прослушивания есть сомнения в правильности выбора.
Выводы по Главе IІ
1. Проведенный анализ УМК «New Millennium English – 11» выявил, что данное пособие и предложенные в нем аудио (и прочие) материалы отвечают параметрам и критериям аутентичности, и, следовательно, использование данного УМК именно на старшем этапе не только целесообразно, но и необходимо, так как этот вид речевой деятельности обеспечивает приобретение тех умений и навыков, которые реально помогут выпускникам общаться на иностранном языке, не испытывая трудностей, связанных с пониманием иноязычной речи на слух.
2. Обучение учащихся аудированию начинается с аналитических действий учителя в связи с целевым текстом и включает в себя три этапа, каждый из которых состоит из нескольких шагов:
2.1. Подготовительный этап (до прослушивания):
а) работа с графическим текстом;
б) работа с аудитивными текстами-упражнениями;
в) выполнение тренировочных упражнений на восприятие отдельных
языковых явлений на слух;
г) самостоятельное аудирование.
2.2. Основной этап – слушание целевого текста;
3. Заключительный этап (после прослушивания):
а) контроль/самоконтроль понимания текста;
б) анализ результатов аудирования
3. В результате проведенного исследования удалось установить, что:
– аудирование аутентичных текстов представляет большую трудность
для учащихся;
– в процессе аудирования учащиеся стараются распознать, в основном,
речевые формы и недостаточно заботятся о смысле звукового сообщения;
– в процессе аудирования аутентичных текстов учащиеся допускают практически одни и те же ошибки;
― особую трудность для учащихся представляют темп предъявляемых
сообщений и индивидуальные особенности произношения.
4. Предложенный комплекс упражнений для учащихся и методические рекомендации для учителей представляются эффективными в процессе обучения аудированию и могут использоваться в школах при подготовке к сдаче раздела «Аудирование» в ЕГЭ.
Заключение
Цель проведенной нами работы состояла в разработке такой системы упражнений для учащихся и методических рекомендаций для учителей, наиболее эффективно помогающих подготовить учащихся к успешному выполнению заданий раздела «Аудирование» ЕГЭ. Подводя итоги данной дипломной работы, мы пришли к следующим выводам:
1. Теоретические положения, которые были подвергнуты анализу в первой части работы, были рассмотрены и конкретизированы применительно к объекту исследования – подготовке учащихся общеобразовательной школы к сдаче Единого государственного экзамена.
2. Единый Государственный Экзамен представляет собой экзамен с использованием заданий стандартизированной формы – контрольных измерительных материалов, выполнение которых позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования. ЕГЭ по иностранному языку основан на тестовых технологиях. Цель экзаменационного теста – проверить уровень сформированности речевых и языковых умений выпускников общеобразовательных учреждений в рамках ЕГЭ по иностранному языку (английский язык).
3. Посредством тестовых заданий различных типов и уровней сложности, через различные виды речевой деятельности в ЕГЭ оценивается уровень сформированности коммуникативной компетенции участников экзамена
4. Аудирование – это восприятие и понимание иностранной речи на слух. От уровня сформированности аудитивных навыков во многом зависит успех овладения языком в целом – общение невозможно без умения понять речь других людей.
5. Аудирование помогает сформировать не только аудитивные навыки, но и навыки и умения говорения, чтения и письма. А также способствует ознакомлению с новым языковым (фонетическим, лексическим, грамматическим) или речевым материалом.
6. В ходе исследования были выявлены наиболее частые ошибки, совершаемые учащимися в процессе аудирования аутентичных текстов и составлена их типология.
7. Практический опыт обучения иностранному языку, практика устного перевода и просто общения на иностранном языке убеждают в том, что аудирование является одним из самых сложных видов речевой деятельности. О том, что аудирование является самым сложным разделом при подготовке к сдаче ЕГЭ, свидетельствуют данные проведенного нами анкетирования среди учащихся средней школы и беседа с учителем английского языка.
8. Одной из самых важных и насущных проблем в обучении иностранным языкам на современном этапе является проблема выбора средств обучения, а именно учебников и учебных пособий. Идеальных учебников не существует, но мы остановили свой выбор на «New Millennium English»
9. Анализ использования аудиоматериалов в данном УМК выявил, что предложенные в нем аудио (и прочие) материалы отвечают параметрам и критериям аутентичности, и, следовательно, использование данного УМК именно на старшем этапе не только целесообразно, но и необходимо, так как этот вид речевой деятельности обеспечивает приобретение тех умений и навыков, которые реально помогут выпускникам общаться на иностранном языке, не испытывая трудностей, связанных с пониманием иноязычной речи на слух, а самое главное, поможет им преодолеть трудности в подготовке к сдаче ЕГЭ.
10. Разработанный и апробированный на педагогической практике комплекс упражнений подтвердил эффективность предлагаемой технологии обучения аудированию при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ.
11. На основе различных учебных пособий по подготовке к ЕГЭ по английскому языку нами были отобраны методические рекомендации, предназначенные оказать помощь учителям по проведению подготовки учащихся к успешному выполнению заданий раздела «Аудирование» ЕГЭ, а также могут быть использованы абитуриентами как дополнительный материал в подготовке к экзамену.
Вопросы к беседе с учителем
Время проведения: 10 декабря 2010
Место проведения: Заболотовская СОШ №3
Постановка проблемы: Какое учебно-методическое пособие в лучшей степени помогает подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку.
Основные вопросы беседы:
1. Ф.И.О., стаж работы.
2. Считаете ли Вы проведение внешнего независимого оценивания адекватно отражающим знания и умения учеников?
3. Какой из разделов ЕГЭ оказался наиболее сложным для учащихся?
4. По каким учебно-методическим пособиям в Вашей школе проводится подготовка учащихся 11-х классов к сдаче ЕГЭ по английскому языку?
5. Какие учебно-методические комплексы, на Ваш взгляд в лучшей степени помогают сформировать у учащихся аудитивные навыки для успешной сдачи ЕГЭ. Почему?
6. Используете ли вы дополнительные материалы для развития аудитивных навыков учащихся?
7. Как часто Вы проводите аудирование на своих уроках?
8. Соответствуют ли результаты Ваших учащихся шкале оценивания, представленной в ЕГЭ?
9. Какие основные трудности при аудировании возникают у Ваших учащихся?
Анкета
«раздел «аудирование» в егэ по английскому языку»
Название учебного заведения Дата опроса:____________
_________________________________________________
Класс: _____________
| № п/п | Содержание вопроса | Выбранный ответ (отметьте галочкой) |
| 1 | Владеете ли вы информацией о содержании и типах заданий в ЕГЭ? | |
| А) ДА | ||
| Б) НЕТ | ||
| В) Затрудняюсь ответить | ||
| 2 | На Ваш взгляд в достаточной ли степени Вы подготовлены к сдаче ЕГЭ? | |
| А) ДА | ||
| Б) НЕТ | ||
| В) Затрудняюсь ответить | ||
| 3 | Выполняли ли Вы задания сходные по структуре и содержанию ЕГЭ? | |
| А) ДА, на каждом уроке | ||
| Б) Иногда | ||
| В) Выполняли, но редко | ||
| Г) Никогда | ||
| 4 | Задания какого раздела оказались для Вас наиболее трудными для выполнения? | |
| А) Грамматика и лексика | ||
| Б) Чтение | ||
| В) Письмо | ||
| Г) Аудирование | ||
| 5 | Какие из предложенных материалов на Ваш взгляд наиболее эффективны для подготовки к ЕГЭ? Оцените по 5-ти балльной шкале. | |
| А) Аудио ресурсы по подготовке к ЕГЭ, содержащиеся в сети Интернет | ||
| Б) Материалы школьного учебника | ||
| В) Прослушивание радио и ТВ программ на английском языке | ||
| Г) Аудиокниги | ||
| Д) Непосредственное общение с носителем языка | ||
| 6 | По материалам какого учебного пособия Вы занимаетесь на уроках английского языка? | |
| Напишите: | ||
| 7 | Использовались ли на занятиях по английскому языку дополнительные учебные материалы для подготовки к ЕГЭ? Если Да, то какие? | |
| Напишите: | ||
| 8 | Достаточно ли в Вашем учебном пособии заданий на аудирование? | |
| А) Да | ||
| Б) Нет | ||
| В) Затрудняюсь ответить | ||
| Г) Другое: | ||
| 9 | Какое из учебных пособий, по которому Вы занимались, в наибольшей степени помогло Вам улучшить умение в аудировании? И почему? | |
| Напишите: | ||
| 10 | Достаточно ли часто Вы занимались аудированием на уроках английского языка? | |
| А) На каждом уроке | ||
| Б) Очень редко | ||
| В) Иногда | ||
| Г) Никогда не занимались | ||
| 11 | С какими трудностями Вы сталкиваетесь в заданиях на аудирование? | |
| А) Большое количество незнакомой лексики, которая мешает пониманию | ||
| Б) Мне сложнее воспринимать мужскую речь | ||
| В) мне сложнее воспринимать женскую речь | ||
| Г) Трудность, связанная с пониманием речи носителей языка | ||
| Д) Быстрый темп речи диктора | ||
| Е) у меня не возникает никаких проблем с аудированием | ||
| Ж) Другое: |