- умеет ставить цели и соответствующие задачи на пути к решению проблемы;
- умеет адекватно оценить собственный вклад в дело;
- умеет сотрудничать, адекватно оценить вклад других в дело;
- умеет достичь поставленные цели, приложить волевые усилия (Приложение № 2).
По результатам наблюдения было выяснено, что 33 % ребят умеют планировать и организовывать собственную деятельность; 38 % - умеют ставить цели и соответствующие задачи на пути к решению какой-либо проблемы; 43 % - умеют адекватно оценить собственный вклад в дело; 48 % - умеют сотрудничать, адекватно оценить вклад других в дело; 33 % - умеют достичь поставленные цели, приложить волевые усилия. Данные результаты занесены в диаграмму № 1 (Приложение №2).
Исходя из этих результатов, можно сделать вывод, что большинство детей умеют сотрудничать, умеют высказывать отношение к работе других ребят, адекватно оценивать вклад других в дело. Гораздо сложнее ребятам оценить себя, не завышая и не занижая действительных результатов собственного труда, сравнить свои новые достижения с уже имеющимися, оценить уровень собственного продвижения в деле. Дети могут поставить цель для достижения определенного результата, с некоторыми затруднениями, при помощи наводящих вопросов и рассуждений выделить соответствующие задачи. Однако для того, чтобы достичь определенного результата в деле, необходимо выполнять определенные действия, прилагать волевые усилия. Именно в этом ребята испытывают некоторые трудности. Им еще сложно удержать в памяти четкую цель и выполнять деятельность, не сбиваясь с намеченного пути. Именно поэтому для ребят оказывается еще сложным процесс планирования и организации собственной деятельности. Данные проявления рефлексии находятся еще на стадии развития, а стандартные учебные ситуации не всегда выводят ребенка на активную рефлексивную позицию. Следовательно, для того, чтобы дети могли в полной мере развивать свои рефлексивные способности, необходимо использовать специальным образом организованную деятельность, специальные методы и приемы, например, метод проектов.
Таким образом, на основе анализа полученных результатов исследования актуального уровня развития рефлексивных способностей учащихся можно сделать вывод о том, что для большинства детей характера неравномерность в развитии рефлексивных способностей, различные компоненты которых представлены с неодинаковой степенью выраженности.
В соответствие с задачами опытно-экспериментального исследования все учащиеся условно были поделены на две группы: контрольную и экспериментальную. В состав экспериментальной группы вошли дети, которые пожелали заниматься проектной деятельностью - …человек. Контрольная группа составила - …
Для более детального анализа особенностей развития рефлексивных способностей участников экспериментальной группы была использована модификация методики нахождения количественного выражения уровня самооценки по таблице "полярных профилей" [12, с. 75]. Полученные результаты были занесены в таблицу с критериями самооценка завышена, адекватная, занижена (Приложение №3).
Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что 43 % ребят имеют завышенную самооценку; по 29 % имеют адекватную и заниженную самооценку. Можно сделать вывод, что большинство ребят имеют неадекватную самооценку, а, следовательно, недостаточный уровень сформированности рефлексивных способностей.
Затем для участников экспериментальной группы была проведена методика определения самооценки и уровня притязаний, где ребята выполняли учебное задание в письменной форме и оценивали работу до ее выполнения и уже готовый результат [9, с. 139-142]. Полученные данные были занесены в таблицу с критериями: уровень самооценки; уровень притязаний (Приложение №4).
По результатам проведенной диагностической методики, было выяснено, что по 29 % ребят имеют адекватную и заниженную самооценку; 43 %, т. е. большинство – завышенную самооценку. По 29 % детей имеют средний и высокий уровень притязаний; 43 % - низкий уровень притязаний. Исходя из этих данных, можно сделать вывод, что большинство ребят имеют неадекватную самооценку, низкий уровень притязаний.
Дополнительно проведенная диагностика показала, что участники экспериментальной группы имеют наименьший уровень развития рефлексивных способностей, возможно потому, что данную группу составили ребята, которые не проявляли особой активности на уроках, не занимались в творческих объединениях и различных секциях, которые в целом являлись не занятыми, но пожелавшие проявить себя в какой-либо деятельности. Поэтому они с радостью приняли предложение поучаствовать в работе над проектом, составили проектную группу.
Результаты двух методик, проведенных с ребятами экспериментальной группы, совпали, что говорит о достоверности результатов, о валидности данных методик.
На основе результатов анализа констатирующего эксперимента был разработан формирующий эксперимент.
Целью данного этапа является проверка гипотезы исследования. На данном этапе была организована проектная деятельность с учащимися, в которую были включены специальные задания, направленные на развитие рефлексивных способностей.
Данный эксперимент проводился с экспериментальной группой в составе 7 человек. На базе МОУ СОШ № 11 г. Ачинска, учащихся 2 "Б" класса. В данную группу вошли ребята, которые проявили интерес к работе над проектом, желание заниматься дополнительной интересной деятельностью вне учебных занятий. Данная группа не была закрытой, в нее могли войти любые ребята, пожелавшие работать над проектом.
§2. Формирующий эксперимент. Модель учебного межпредметного проекта "Пасхальные сказки"
рефлексивный способность проектный учебный школа
Данный проект является межпредметным, объединяет предметные области литературное чтение, рисование и трудовое обучение.
При работе над данным проектом предполагается прохождение следующих этапов.
І Подготовительный этап
Занятие № 1.
Цель: формирование эффективной группы, формирование у учащихся понятия проект, составление замысла проекта.
1. Формирование группы при помощи случайного выбора (по желанию учащихся).
2. Постановка перед группой учащихся целей предстоящей работы: "Нам с вами необходимо создать свою собственную книгу".
3. Объяснение учителя, что такое проект (Проект – мечта, цель).
4. Обсуждение с детьми действий по пути движения к мечте. Включение приема научение умному "незнанию": Как достичь цели? Что можно изучить? Чему научиться? У кого попросить помощи?
5. Учащимся дается задание понаблюдать за миром книг, подумать над названием проекта.
6. Детям предлагается отмечать за время всего периода работы над проектом рисуночными изображениями личные изменения в карте работы над проектом, название которой придумывается совместно.
7. Учитель подводит итог первого занятия над проектом, повторяет и обобщает выводы, идеи детей, т. е. собственным примером демонстрирует проявление рефлексивной позиции.
На данном занятии мною по случайному выбору была сформирована группа учащихся для работы над проектом. Дети положительно приняли цели, поставленные перед ними, с радостью и воодушевлением включились в обсуждение перспектив предстоящей работы, выдвигали идеи и варианты действий для достижения цели. Они самостоятельно определили задания для каждого участника группы к следующему занятию над проектом (в свободное время понаблюдать над строением книг, их оформлением, содержанием, придумать название проекта), а также с интересом приняли идею карты рисуночных отметок продвижений в работе над проектом, придумали ей название "Я, мы, дело", внесли первые отметки. Дети с полной серьезностью и ответственностью отнеслись к работе с картой отметок продвижений. Был подведен итог, дети наблюдали за примером проведения рефлексии всего занятия.
II этап. Планирование.
Занятие № 2.
Цель: составление замысла проекта, обсуждение наработок детей, распределение индивидуальных исследовательских заданий между участниками группы, определение ролей.
1. Обсуждение с детьми проведенного ими наблюдения.
2. Упражнение "Круглый стол": обсуждение работы группы, выдвижение и обсуждение идей ребят, определение названия и целей проекта.
3. Обсуждение с детьми действий по достижению целей проекта: определяются этапы работы и сроки, происходит выбор характера работы над проектом.
4. "Пометки" - учитель предлагает ребятам в ходе устного обсуждения помечать для себя что-либо (неизвестное, какие-либо вопросы и. т. д.).
5. "Запуск алгоритма": "Я знаю, что не решу эту задачу известными мне способами, тогда я должен…" - каждый ребенок берет для себя индивидуальное исследовательское задание по теме проекта.
6. Устное обсуждение результатов проведенного занятия.
7. "Горячий стул" - каждый высказывает свое мнение о продвижении работы над проектом, о вкладе каждого, о работе группы.
8. Рисуночное изображение изменений.
На данном занятии дети были активны в обсуждении выбора названия проекта, плана работы над ним, спорили, эмоционально высказывали протест, доказывали свою точку зрения, и в ходе этой живой дискуссии было решено назвать проект "Пасхальные сказки", т. е. создать книгу, в которую войдут сказки, посвященные предстоящему празднику пасхи, сочиненные самими детьми. Оформлением книги было предложено заняться после того, как будут написаны и проверены всей группой сказки. Ребята пришли к выводу, что каждый из них к определенному сроку должен выполнить самостоятельное исследование по проблеме, написать сказку.
В процессе данного занятия были использованы различные приемы, направленные на развитие рефлексивных способностей: дети были поставлены в проблемную ситуацию, которая направила их на осознание недостатка собственных теоретических знаний, на поиск путей решения данной проблемы. Все это позволило включить, как в ход занятия, так в его итог активное обсуждение проблемы, ходов ее решения. Хорошим показателем является неожиданно вспыхнувший спор, который поставил детей в активную рефлексивную позицию. Предложенное мною упражнение "пометки" не вызвало особых затруднений, дети анализировали сказанное в группе, отмечали свои пробелы в знаниях, затем зачитали написанное. В итоге занятия было проведено упражнение "горячий стул", в ходе которого каждый высказал свое мнение относительно проведенного занятия, собственного вклада в продвижение проекта и работы всей группы. Данное упражнение вызвало некоторые затруднения у ребят. Им было сложно терпеливо и внимательно слушать других ребят, говорить о себе и своих продвижениях. Приходилось направлять ребят в их рассуждениях при помощи наводящих вопросов. Гораздо легче детям было оценивать других, продвижение всего проекта. Работа с графиком продвижений проекта у детей вызывала больший интерес, они с нетерпением ждали своей очереди, выбирали фломастеры, а в это же время активно совещались друг с другом, решали кто что отметит.