Оценка:
5 баллов – время выполнения задания оказалось меньше, чем 30 сек.
4 балла – время выполнения задания составило от 50 сек. до 69 сек.
3 балла – время выполнения задания заняло от 70 сек. до 89 сек.
2 балла – время выполнения задания оказалось, в пределах от 90 до 109 сек.
1 балл – время выполнения задания заняло, от 110 сек и выше.
9. Диагностика понимания логических отношений, умения соотносить два суждения для получения вывода – «Аналитические задачи» (составлены Н.В. Бабкиной).
Детям предъявляются две сюжетно-логические задачи (одна с прямым утверждением, другая – с обратным) с интересным для них содержанием, например:
Мальвина и Красная Шапочка пили чай с вареньем. Одна девочка пила чай с вишневым вареньем, другая – с клубничным. С каким вареньем пила чай Красная Шапочка, если Мальвина пила чай с клубничным вареньем? (задача с прямым утверждением).
Буратино и Пьеро соревновались в меткости, один из них бросил в цель камушки, а другой шишки. Что бросал в цель Буратино, если Пьеро не бросался шишками? (задача с обратным утверждением).
Оценка:
5 баллов – дети внимательно вслушиваются в условия задачи, повторяют про себя и не спешат с ответом, отвечают уверенно и правильно.
4 балла – дети решают задачу с помощью взрослого, который постоянно фиксирует его внимание на условии задачи, помогает «не соскальзывать с нужной мысли».
3 балла – у детей возникают стойкие затруднения в решении задачи с обратным утверждением. С помощью педагога анализ этих задач проходит успешно. Дети охотно принимают помощь и проявляют заинтересованность в нахождении решения.
2 балла – у детей возникают затруднения в решении задач с прямым утверждением. С помощью педагога анализ этих задач проходит успешно. Интерес ко второй задачи угасает.
1 балл – не справляются с решением задач данного вида из-за сложности анализа вербальной информации и несформированных навыков произвольного поведения.
10. Диагностика связной речи. Пересказ адаптированного текста, повествовательного характера (используется текст «Утята» из пособия М.И. Омороковой, 1999.)
1. Краткая вступительная беседа по вопросам
· У кого какая мама? (у цыплят..., у утят…).
· Из чего вылупляются цыплята? А утята?
· Кто высиживает куриные яйца? А утиные?
· Как ты понимаешь фразу «высиживать яйца».
· Кто умеет плавать: курица или утка, цыплята или утята?
2. Чтение рассказа
Одной хозяйке захотелось развести утят, но утки у нее не было, а была только курица. Хозяйка купила утиных яиц, положила их в корзину и усадила на них курицу. Курица высидела утят. Она радовалась, учила детей червяков выкапывать. Однажды курица повела детей на берег пруда. Утята завидели воду и бросились в нее. Бедная курица разволновалась, она бегала по берегу и кричала, а утята не думали выходить на берег. Они весело плавали в воде.
3. Проверка уровня понимания текста
4. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ
5. Пересказ текста ребенком
Оценка:
5 баллов – пересказ составлен самостоятельно, структура текста, последовательность событий не нарушены, соблюдаются грамматические нормы, используются разнообразные лексические средства, передается основная мысль текста.
4 балла – пересказ составлен с некоторой помощью в виде уточняющих вопросов (или побуждающих), отмечаются не значительные трудности в реализации замысла, недостаточная развернутость высказывания. Грамматические нормы соблюдены, основная мысль передается.
3 балла – при пересказе требуется помощь в виде наводящих вопросов, подсказок, отмечаются пропуски частей текста без искажения смысла, может нарушаться последовательность событий, отмечаются трудности в построении высказываний, многочисленные паузы, повторы фраз, словарный запас ограничен, лексика авторского текста используется не полностью, преобладают простые распространенные предложения, отмечается аграмматизм.
2 балла – пересказ составлен по вопросам. Ответы односложные, связное высказывание затруднено, словарный запас не большой, в основном, существительные и глаголы, отмечается ошибочное употребление слов, сужение или расширение значение слов, преобладают простые предложения, иногда простые распространенные, отмечается аграмматизм, соскальзывание на побочные темы.
1 балл – отказ от выполнения задания, не адекватные ответы.
Таким образом, для исследования мышления и речи детям были предложены 10 различных тестов. Оценивались данные тесты по 5 бальной системе. Учитывался темп выполнения задания, время, эмоциональная заинтересованность, глубина понимания задачи, воспринималась ли помощь педагога, работоспособность и стойкость интереса к заданию.
Глава 3. Анализ результатов изучения мышления и речи дошкольников
3.1 Анализ обследования мыслительных процессов и речи детей с нормальным развитием
Диагностика способности к обобщению и абстрагированию, выделению существенных признаков проводилась на вербальном и предметном материале.
Анализ результатов обследования мышления и речи детей с нормальным развитием представлены в таблице № 1.
Таблица 1
| Диагностика | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | Общая Оценка |
| Ксюша П. | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4,8 |
| Виталик Т. | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4,7 |
| Катя К. | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 3 | 4 | 4,5 |
| Ранель Х. | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 3 | 4 | 4,1 |
| Даша Н. | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4,9 |
| Саша К. | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,8 |
| Альбина А. | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3,9 |
| Павел Е. | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,6 |
| Алина Н. | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4,5 |
| Саша М. | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4,5 |
| Оценка по методикам | 4,6 | 4,6 | 4,3 | 4 | 4,1 | 4,8 | 4,7 | 4,7 | 3,6 | 3,9 |
Примерно 6 детей с нормальным развитием справились с вербальным вариантом задания, смогли выполнить правильное обобщение с выделение существенных признаков, употребляя при этом адекватные родовые понятия. Остальные 4 ребенка с нормальным развитием также правильно сгруппировали материал, представленный в вербальной форме, однако при пояснении оснований для классификации они «соскальзывали» на второстепенные, несущественные признаки. Так, например, основное сходство между диваном и креслом – то, что они «стоят на полу».
Для диагностики понимания логических отношений, умение соотносить два суждения для получения вывода использовались сюжетно-логические задачи. При выполнении задания оценивалась также эффективность запоминания условия (работа кратковременной аудиальной памяти). Следует отметить, что все дошкольники с интересом отнеслись к данным задачам из-за их занимательного сюжета. Практически все дети без затруднений решили задачу с прямым утверждением.