Существует множество устных упражнений, чтобы обучить связности и логичности высказывания, которые мы использовали. Каждый урок у нас начинался с фонетической зарядки. Это были короткие диалоги, подготовленные дома на основе хорошо усвоенных диалогических единств. Эта фонетическая зарядка была у нас первые три урока, на уже пройденную тему, то есть ее закрепление. Пример:
- Quand as-tu ton anniversaire?
- J ai mon anniversaire le...
- Est-ce une grande faite pour toi?
- Oui, c est une grande faite pour moi
- Est-ce que tu donne une boum?
- Oui, je donne une boum
- Qui invites-tu chez-toi?
- J invite mes amis et mes proches
Потом мы составляли и изучали другой диалог по новой теме « Nous allons au magasin», в качестве фонетической зарядки:
- Annette, s il te plait, apporte les assiettes!
- Non maman, j ai mal a la tete
- Annette, s il te plait, donne-moi le pain!
- Non, j ai mal a la main
- Annette, met la table pour le dejeuner!
- Non, j ai mal au nez
- Annette, vien manger la galette!
- Je suis la
Фонетическая зарядка длилась примерно 7-10 минут. К фонетической зарядке еще можно отнести повторение за учителем фраз с учебником или без. Таким образом, можно контролировать произношение учащихся. Так как у детей первый язык английский, то у многих детей произношение было более жестким и не таким мелодичным как во французском. Поэтому такие упражнения очень полезны при изучении второго иностранного языка. Также упражнения на основе игры на тему «Nous allons au magasin». У нас были карточки с рисунками на данную тему (как уже было сказано выше). Желающие выходили к доске, вытаскивали карточку (которая лежала рисунком вниз) и рисовали фрукт или овощ, который был нарисован на карточке на доске. Остальные дети назвали это слово вслух. Потом этот же ребенок записывал это слово на доске, другие исправляли ошибки, если таковые имелись. Таким образом, можно проверить знание лексики и правильность написания. Было видно, что детям очень нравится работать таким образом, они становились более активными и энергичными. Еще мы использовали такое упражнение: Composez un recit: «Nous allons au magasin». Tu vas au magasin. Qu est-ce que tu vois ? Qu est-ce que tu achetes ? Это упражнение обычно применяется с опорой на вопросы или на данный языковой материал.
Перед тем как начать изучение темы «Nous allons au magasin» мы вычитывали слова, записывали их с переводом в словари (специальные тетради у детей для новой лексики). На следующий урок мы читали эти слова на оценку. Легче запоминать новую лексику с помощью наглядного примера. И в этом нам помогал учебник «L oiseau bleu», в котором есть умеренное количество картинок, которое не мешает, а только помогает детям запомнить лексику. В письменной речи мы использовали диктант: учитель диктовал слова на русском, а ученики записывали на французском. Таким образом, диктант выступает не только в качестве контроля, но и как способ обучения орфографии. Такая работа очень помогала сосредоточиться и не отвлекаться, особенно после игры или фонетической зарядки. Таким способом мы запоминали произношение и значение новых лексических единиц. На развитие языковой догадки мы делали такие упражнения:
-Donne-moi une fourchette pour couper du pain
-Je prefere manger a la biblioteque
-Donnez moi du sel pour boir du the ou du cafe
-Passer moi du sucre pour manger de la viande
-Comme dessert je prends du roti de beauf
Учитель читает фразы, а учащиеся, заметив ошибки, исправляют их, произнося правильный вариант.
Проведя все эти упражнения, мы поняли, что эффективность обучения в большой степени зависит от организации систематического контроля за успеваемостью учащихся. Контроль позволяет устанавливать обратную связь, то есть контролировать ход усвоения учащимися учебного материала, развития навыков и умений и обоснованно оценивать их успехи. Контроль может быть устным и письменным. Проведя контроль, мы сделали определенные выводы. Чтобы контроль был эффективным, он должен отвечать следующим требованиям:
1)Предметом контроля служит проверка развития навыков и умений речевой деятельности. Одновременно контроль должен способствовать их дальнейшему развитию.
2)Контроль знаний лексики и грамматики проводится «косвенно», в процессе контроля речевой деятельности: в ответах на вопросы сказывается уровень владения грамматикой и лексикой; то же относится и к пониманию прослушанного или прочитанного текста.
3)Контроль должен закреплять пройденные знания, а иногда помогать повторению материала, необходимого для введения нового. Например, в нашем 6»б» классе при опросе мы повторяли глагол avoir в речевых образцах и мы учитывали его усвоение учащимися, а далее объясняли прошедшее время - passe compose, построенное с этим глаголом.
4)Контроль проводится по заранее намеченному учителем плану, в котором указана форма опроса, приемы, материал и даже фамилии учащихся, если это индивидуальный или комбинированный опрос.
5)В результате опроса должны быть исправлены все допущенные ошибки. Исправление носит разный характер, в зависимости от вида речевой деятельности.
6)Методы и приемы контроля должны быть разнообразными, чтобы поддерживать внимание класса, так как оно ослабевает от монотонной, однообразной работы.
7)Во время опроса мы всегда работали со всем классом. Отдельный ученик, вызванный к доске, только предлог для обращения ко всем остальным, хотя попутно проверяются знания и этого отдельного ученика.
8)Вопрос учителя задается всему классу, а уже потом для ответа вызывается отдельный ученик. В противном случае учащиеся оставят вопрос без внимания и не будут искать на него ответа. Еще мы поняли, что не нужно стоять рядом с отвечающим учеником, лучше отойти от него подальше, чтобы он отвечал для всего класса.
Такой контроль помог мне выяснить сколько ошибок грамматических, лексических, фонетических было во время изучаемой темы, и после, во время контрольного опроса.
С целью контроля успешности или неуспешности нашего обучения мы разработали карточки, в которых была описана ситуация, опять же по теме «Nous allons au magasin». Например: Decrivez la situation dans un magasin d alimentation. Qu est-ce que tu veux acheter pour ton anniversaire?
На это задание ученикам давалось примерно 3-4 минуты на подготовку.
Вот пример получившегося неподготовленного диалога, с уже исправленными ошибками учителем:
- Bonjour, Madame, qu est-ce que ce sera pour vous?
- Un paquet de lait, 250 grammes de beurre, s il vous plait.
- Et avec ca?
- Une bouteille de jus de fruit et un paquet de biscuit.
- Voila, c est ce tout ce qu il vous faut?
- Oui.
- J ai tres bonnes oranges.
- Combien ca coute?
- Elles sont a 6 franc le kilo.
- J en achete un kilo.
- Tres bien. Alors vous avez un litre de lait, 250 grammes de beurre, une bouteille de jus de fruit, un paquet de bisquit, 1 kilogramme d oranges... Ca fait 36.50 francs..
- Voila 100 francs.
- Je vous rends la monnais, 63.50 francs. Merci et au revoire.
- Au revoire.
Результаты ошибочности устной речи, а также их сравнение с количеством ошибок допускаемых учащимися при составлении аналогичных диалогов, до начала экспериментального обучения в таблице № 3.
Сравнительная таблица результатов ошибочности устной речи учащихся (по итогам предэкспериментального и постэксперимнтального срезов)
| Имя, фамилия ученика | количество фонетических ошибок | количество грамматических ошибок | количество лексических ошибок | |||
| до эксперимента | после эксперимента | до эксперимента | после эксперимента | до эксперимента | после эксперимента | |
| Диана Бакигян | 3 | 2,5 | 2 | 1,5 | 1 | 1 |
| Ева Кушнер | 2 | 2 | 3 | 3,5 | 1 | 0,5 |
| Виктория Перевалова | 2 | 1,5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Элла Адамова | 4 | 3 | 2 | 3,5 | 4 | 4,5 |
| Руслан Котов | 1 | 1 | 3 | 2,5 | 3 | 2 |
| Екатерина Новикова | 3 | 2 | 4 | 3 | 4,5 | 2 |
| Елена Казымова | 4 | 3,5 | 3,5 | 2 | 1 | 1 |
| Марина Реутова | 3 | 3,5 | 4 | 3,5 | 3 | 2 |
| Александр Харламов | 2 | 1,5 | 3 | 2,5 | 1 | 1,5 |
| Виктор Елисеев | 2 | 1,5 | 3 | 2 | 4 | 3 |
С точки зрения навыков сформированности умений письменной речи на втором году обучения, дети должны уметь составлять простые предложения с 1-2 второстепенными членами с использованием опоры, поэтому нами была разработана следующая опора:
Et, habiter, a, Claire, Paris, Michel.
Faire, exercices, les, des, eleves.
Les, fermer, eleves, livres, les.
Etre, dictee, difficile, assez, cette.
A, ecriver, mere, ils, leur.
Etre, salle, claire, cette, tres.
A, elle, mere, sa, a, parler.
Je, des, acheter, a, soeur, ma petite.
Детям дали пятнадцать минут на выполнение данного задания.
Результаты ошибочности письменной речи, а так же их составление с количеством ошибок, допущенных учащимися в диктантах, упражнениях, до начала экспериментального обучения в таблице № 4.
Таблица № 4
| Имя, фамилия ученика | количество грамматических ошибок | неправильное употребление слов | ||
| до эксперимента | после эксперимента | до эксперимента | после эксперимента | |
| Диана Бакигян | 2 | 1,5 | 1,5 | 1 |
| Ева Кушнер | 2,5 | 2 | 1 | 0,5 |
| Виктория Перевалова | 3 | 2,5 | 2 | 1 |
| Элла Адамова | 1,5 | 1 | 3,5 | 2 |
| Руслан Котов | 3 | 2,5 | 3.5 | 3 |
| Екатерина Новикова | 2 | 1 | 2,5 | 2 |
| Елена Казымова | 3,5 | 2 | 1,5 | 1 |
| Марина Реутова | 2 | 1 | 3,5 | 2 |
| Александр Харламов | 3 | 2,5 | 1 | 1,5 |
| Виктор Елисеев | 3,5 | 2 | 2,5 | 3 |