43. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: Учебное пособие для вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 266 с.
44. Обухова Т.И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Учеб.-метод. пособие. — Мн.: БГПУ, 2005. — 48 с
45. Обухова Л.Ф. Влияние нарушения слуха на психическое развитие ребёнка. // Дошкольное воспитание аномальных детей. / Под ред. Л.П. Носковой. – М., 1993. – С. 109-122.
46. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М. И. Лисиной. - М., 1985. – 290 с.
47. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. – М.: Педагогика, 1984. – 332 с.
48. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. Пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2003. – 187 с.
49. Программа по обучению и воспитанию слабослышащих детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 170 с.
50. Рау Ф.Ф. Устное слово : метод. пособие по развитию уст. речи и обучению грамоте детей с наруш. слухом / Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина ; Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. – М. : Сов. спорт, 2004. – 120 с.
51. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей / Под ред. и с предисл. Т.А. Власовой и др. – М.: Педагогика, 1981. – 168 с.
52. Реут М.Н. Что влияет на внятность речи глухих // Проблемы аномальных детей и подростков, психокоррекция проблемных детей. – Казань, 1997. – С. 98-104
53. Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы: Пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 136 с.
54. Речицкая Е.Г., Пахалина Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 218 с.
55. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М., 2001.- 400 с.
56. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 2003. – 233 с.
57. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): Учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Дефектология». – М.: АРКТИ, 2003. – 269 с.
58. Шаповал И.А. Родной язык: пути познания и метод обучения. // Дефектология. – 1999. - №3. – С. 42-46.
59. Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии. // Дошкольное воспитание. - 1998. - №3. – С. 31-36.
60. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит…: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2003. – 230 с.
61. Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребёнка. – М., 2003. – 248 с.
62. Яхнина Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи у глухих школьников : рекомендации к работе по формированию интонац. структуры уст. речи в мл. классах шк. для глухих // Дефектология. – 1995. – № 1. – С. 49-54.
Приложение1
Рассказ по серии сюжетных картинок «Весна». Рассказывание сказки («Репка»)
Предлагаемые методики направлены на выявление актуального уровня экспрессивной речи по следующим блокам: лексике, словоизменению, словообразованию и связной речи у дошкольников с нарушением слуха.
Критерии оценка успешности выполнения заданий выражены в бальной системе, выведен средний балл по группе за каждую серию и блок в целом. Максимальное количество баллов исчисляется успешным выполнением количества речевых проб одной серии.
Критерии построения предложений
I. Семантического и синтаксического плана.
Пересказ содержит все основные смысловые звенья в правильной последовательности, между ними имеются связи, нет трудности переключения.
Ошибка:
•пропуск отдельных смысловых звеньев,
•единичные необоснованные повторы слов,
•наличие непродуктивных слов;
•неоднократные необоснованные повторы слов,
•единичные необоснованные повторы грамматических конструкций (стереотипность оформления),
•необходимость наводящих вопросов;
•сочетание нескольких ошибок из всего предыдущего.
Не оценивается ответ при невозможности построения связного текста или при однословных ответах на наводящие вопросы.
2. Лексического оформления.
• Адекватное использование вербальных средств.
Ошибки:
•поиск слов,
•единичные родственные словесные замены,
•выраженная бедность словаря,
•неоднократные вербальные замены (семантически близкие).
Не оценивается ответ при неадекватном использование вербальных средств.
3. Грамматического плана.
Пересказ оформлен грамматически правильно с использованием разнообразных грамматических конструкций.
Ошибки:
- пересказ оформлен грамматически правильно, но однообразно, имеются нарушения порядка слов;
- наблюдаются единичные негрубые аграмматизмы или параграмматизмы (несоблюдение грамматических обязательств).
Не оценивается ответ при грубых нарушениях, влияющих на смысл сказанного.
Таким образом, уровень развития связной речи определяется исходя из:
- общей структуры предложения, текста (наличие всех частей в рассказе, связь предложений, синтаксическая структура предложения);
- грамматического оформления предложения, текста (отсутствие морфологических, грубых синтаксических ошибок);
- использования выразительных языковых средств (прилагательных, наречий, экспрессивно-оценочных слов, прямой речи).
Успешность выполнения (в баллах) снижается при:
- ответе словосочетанием с пропуском субъекта и объекта действия после го предъявления инструкции;
- пропуске предлогов;
- нарушениях падежных отношений,
нетрадиционном порядке слов в словосочетании и предложении,
- неправильном выборе формы или вида глагола,
- наличии грубых звуковых замен.
Не оценивается ответ:
- если дети молчат, т.е не могут составить предложение,
- при перечислении объектов или субъектов действия.
Приложение 2
Творческая работа над образом слова, построенная на приеме «Слово-магнит»
Задача: Разговорить детей, взволновать словом, вызвать на заинтересованный разговор. Обогатить лексикон детей новыми словами. Развивать детское речевое творчество.
Начинается занятие:
Язык может быть добрым другом и злым, жестоким и коварным. Слово - как живое существо, оно как человек, способно радоваться, грустить, обижаться, упрямиться, как у людей, у каждого слова свой характер, своя душа.
Произнесите любое слово. Как вы считаете оно или злое? Что помогло сделать ваш выбор?
А теперь немного пофантазируйте: представьте себе, что произнесенное слово превратилось в магнит. Оно может притягивать, присоединять к себе другие слова. Обратите внимание на то, что все доброе, положительное тянется к такому же доброму, светлому. «Солнце» («+») - радость, птицы, день, звери, весна, доброта, улыбка, золотое, красивое, любимое.
- Но чаще всего само отдельное слово может быть изменчивым. Может слово стать недобрым? В каких случаях? (ответы детей).
- Зарисуем слово - магнит «солнце» в картинках. Каким оно может быть?
(Самостоятельная работа детей: вспомнить, какие слова назывались на занятии, добавляют свои «+» и «-»). Придумывание рассказов детьми по этим картинкам.
Итог:
Ах, как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убеждались с вами.
А может, не слова - дела важны?
Дела - делами, а слова - словами.
Они живут у каждого из нас,
На дне души до времени хранимы,
Чтоб их произнести в тот самый час,
Когда они другим необходимы.
Этюды
Заданные слова
Задается текст к которому нужно найти оправдание, то есть сконструировать ситуацию, в которой он мог бы быть произнесен, выдумать людей, участвующих в этой ситуации, выбрать поведение говорящего и поведение всех слушающих, понять характер произнесения слов. Начинать можно с бытовых распространенных фраз. Например: «Не делай этого, пожалуйста!» И постепенно переходить к литературным репликам. Например, из пьес – сказок Маршака, Михалкова, Шварца.
Заданные обстоятельства
Задается то, что дети должны «обыграть», отреагировать всем своим поведением; или «дождь», или «холодно», или «устали».
Следует поддержать все попытки детей сыграть даже неожиданные ситуации.
Например, «устал» плакать ребенок, «устала» рука, «устала» лошадь.
Вариант: упражнение «Одно и тоже по-разному», где оговаривается необходимость отличий разных исполнений.
Упражнение «Самые главные»
Задача: определить роль опорных слов в тексте.
Ход: Часто опорными словами бывают те же слова, которые говорят о каком-либо очень важном событии, повлиявшем на поступки героев, на его судьбу.
Например, «Волк и семеро козлят»:
Что сделал волк, когда обманул козлят и те впустили его в дом? (съел).
Верно, значит, это слово очень важное. Получается такая цепочка слов: «коза, козлята, волк, кузнец, съел».
-Какое слово можно включить в ряд слов в сказке «Колобок»? Верно: лиса – ам! И съела колобка.