· Какие слова называют синонимами? Вспомните, какие примеры приводили Незнайка и его друзья.
· Зачем нужен был лисице гребешок? Какие значения имеет слово гребешок? Чем похожи гребешок для расчёсывания на гребешок петуха?
2.Иллюстративные упражнения.
Цель их - продемонстрировать учащимся образцы употребления слова. Вставляя новое слово в предложение, повторяя вслух или записывая образцы словосочетаний и предложений, ребенок усваивает значение слова в данном конкретном контексте, овладевает его сочетаемостью (синтагматическими связями этой лексической единицы), одновременно постигая грамматику слова.
Примеры упражнений:
· Рассмотрите таблицу "Найди друзей". На ней два столбика слов. К словам левого столбика надо найти близкие по смыслу слова из правого. Пять первых пар запишите в тетрадях.
· Выпишите из рассказа Л. Толстого "Лебеди" два предложения, в которых есть антонимы. (Лебеди стадом летели из холодной стороны в теплые земли; Они летели день и ночь.)
· Какие значения есть у слова баранка? Почему шофёр не мог съесть баранку? Что общего у баранки (руля автомобиля) и баранки (колечка, испеченного из теста)?
3.Основные, закрепительные упражнения.
В результате этих упражнений дети овладевают парадигматическими связями слов, у учащихся вырабатываются умения подбирать к слову синонимы, антоним, находить их в речи или тексте; ребенок усваивает структурно-семантические связи слов.
Примеры упражнений:
· Отгадайте загадку и выпишите из нее антонимы.
"Бывает он в холод, бывает он в зной,
Бывает он добрый, бывает он злой.
В открытые окна нежданно влетит,
То что-то прошепчет, то вдруг загудит.
Притихнет, умчится, примчится опять,
То вздумает по морю волны гонять".
· Можно ли заменить в этом случае слово твердый синонимами? Замените близкими по значению прилагательными слова: твердое (яблоко), твердое (мясо), твердые (знания).
· Послушайте рассказ и ответьте на вопрос: по какому признаку хвост зайца и лисы охотники называют цветком и трубой?
4.Повторительно-обобщающие упражнения.
Их цель - обеспечить усвоение многозначности слова, его закрепление не только в пассивном словаре, но и введение слова в активный лексический запас школьников. К упражнениям этого типа относится, например, подбор учащимися собственных примеров, иллюстрирующих употребление слова; составление (сначала устно, затем письменно) собственных предложений; подбор слов по теме, объединение слов в лексико-семантические группы, упражнения на и многозначность и т. п.
Примеры упражнений:
· Что означает выражение молоко убежало? Какими словами можно заменить слово бежит в предложениях:1) Бежит время; 2) Бежит ручей; 3) Зерно бежит из комбайна в машину?
· В стихотворении, которое вы услышите, надо не только найти синонимы, а к некоторым словам его (они будут указаны) подобрать новые.
5.Творческие упражнения.
Цель таких упражнений - научить пользоваться изученным языковым материалом в связной речи, дать возможность ребенку высказаться по предложенной теме (как устно, так и письменно), употребив изученную лексику в собственной речи, и на практике продемонстрировать усвоение ее лексических и грамматических свойств.
Примеры упражнений:
· Какие значения имеет слово точка из первого стихотворения и слово перемена из второго? Составьте по два предложения с каждым словом так, чтобы каждый раз у них было новое значение.
· Послушайте следующий рассказ и попытайтесь закончить его так, чтобы всё завершилось в нём благополучно.
3.3 Контрольный эксперимент
В ходе проведения эксперимента были выявлены типичные речевые ошибки. Для предупреждения подобного рода ошибок была разработана особая система упражнений, которая в дальнейшем выполнялась учащимися экспериментального класса. По истечении определенного промежутка времени был проведен контрольный эксперимент, отличающийся от предыдущего лишь дидактическим материалом. Тест №2 содержал следующие задания:
1. Прочитай словосочетания. Вставь подходящие по смыслу слова.
!) холодная зима
а) воздушный ...
б) щедрый ...
в) свежий ...
г) старая ...
д) черствый ...
е) закадычный ...
ж) широкая ...
2. В предложенном списке слов найдите многозначные слова и укажите все возможные значения.
!) колокольчик – колокольчик (звонок), колокольчик (цветок).
а) роща - …
б) молния- …
в) кошка - …
г) ушко - …
3. Соедини слова-синонимы:
а) враг1) бой
б) ловушка2) западня
в) печаль3) тоска
г) битва4) неприятель
д) нападение5) штурм
4. Подбери антонимы к словам:
а) острый-…д) глупый-…
б) ложь-…е) любить-…
в) рабство-…ж) падать-…
г) ругать-…з) полный-…
5. В каких ситуациях мы употребляем глаголы написать, описать? Объясни свой ответ. Составь предложения с этими словами.
В таблице 4 представлены результаты контрольного теста, выполненного учениками экспериментального класса:
Таблица№4
| Экспериментальный класс | ||||||
| Испытуемый № | Виды ошибок | |||||
| Нарушение сочетаемости слов | Неразлич. Оттенков зн. синонимов | Неудачный подбор антонима | Ошибки в подборе многозн. слов | Смешение видо-врем. ф. гл. | Некоррект. Использов. местоимений | |
| 1 | + | + | ||||
| 2 | ||||||
| 3 | ||||||
| 4 | + | |||||
| 5 | ||||||
| 6 | ||||||
| 7 | + | + | ||||
| 8 | + | + | + | + | ||
| 9 | ||||||
| 10 | + | + | ||||
| 11 | + | |||||
| 12 | ||||||
| 13 | + | + | + | |||
| 14 | + | + | ||||
| 15 | ||||||
| 16 | + | |||||
| Всего: | 4 | 3 | 6 | 3 | 0 | 2 |
| Итого: | 25% | 18,8% | 37,5% | 18,8% | 0% | 12,5% |
Данные таблицы 4 свидетельствуют о том, что количество речевых ошибок, допущенных учениками экспериментального класса, уменьшилось почти вдвое, а некоторые ошибки (смешение видовременных форм глагола) не были допущены вообще.
В таблице 5 представлены результаты контрольного теста, выполненного учениками контрольного класса:
Таблица №5
| Контрольный класс | ||||||
| Испытуемый № | Виды ошибок | |||||
| Нарушение сочетаемости слов | Неразлич. Оттенков зн. синонимов | Неудачный подбор антонима | Ошибки в подборе многозн. слов | Смешение видо-врем. ф. гл. | Некоррект. Использов. местоимений | |
| 1 | + | |||||
| 2 | + | |||||
| 3 | ||||||
| 4 | + | |||||
| 5 | + | |||||
| 6 | ||||||
| 7 | + | + | ||||
| 8 | + | + | + | + | ||
| 9 | ||||||
| 10 | + | + | ||||
| 11 | + | |||||
| 12 | + | |||||
| 13 | + | + | ||||
| 14 | + | + | + | |||
| 15 | + | + | ||||
| 16 | + | + | ||||
| 17 | + | |||||
| 18 | + | + | ||||
| 19 | + | + | + | |||
| 20 | + | + | + | |||
| 21 | ||||||
| 22 | ||||||
| 23 | ||||||
| Всего: | 8 | 1 | 13 | 7 | 0 | 3 |
| Итого: | 34,7% | 4,3% | 56,5% | 30,4% | 0% | 13% |
Данные таблицы 5 свидетельствуют о том, что количество ошибок, допущенных учениками контрольного класса, осталось на прежнем уровне. Исключение составляет такой вид речевой ошибки, как смешение видо-временных форм глагола и неразличение оттенков значений синонимов. Анализ результатов показал, что количество учеников, допускающих в своих работах подобную речевую ошибку, значительно уменьшилось.
Таким образом, результаты контрольного теста можно отразить в таблице 6.
Таблица № 6
| №п/п | Виды ошибок | Количество ошибок, допущенных учащимися | |
| Экспериментальный класс | Контрольный класс | ||
| 1 | Неудачный подбор антонима | 6 | 13 |
| 2 | Нарушение сочетаемости слов | 4 | 8 |
| 3 | Подбор многозначных слов | 3 | 7 |
| 4 | Неразличение оттенков значений синонимов | 3 | 1 |
| Всего: | 16 | 29 | |
Выводы по главе III:
Как показывают данные таблицы 6, наибольшую трудность у детей по-прежнему вызывают следующие ошибки:
· неудачный подбор антонима;
· ошибки в подборе многозначных слов;
· нарушение сочетаемости слов.
Следует отметить, что в экспериментальном классе количество данных ошибок значительно уменьшилось, что ярко отражено в таблице 7.
Таблица № 7
| № п/п | Виды ошибок | Количество ошибок, допущенных учащимися | |||
| Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент | ||||
| Экспериментальный класс | Контрольныйкласс | Экспериментальный класс | Контрольныйкласс | ||
| 1 | Неудачный подбор антонимов | 11 | 14 | 6 | 13 |
| 2 | Нарушение сочетаемости слов | 6 | 6 | 4 | 8 |
| 3 | Подбор многозначных слов | 9 | 10 | 3 | 7 |
| 4 | Неразличение оттенков значений синонимов | 3 | 7 | 3 | 1 |
| Всего: | 29 | 37 | 16 | 29 | |
Таким образом, разработанная нами система упражнений способствует предупреждению и исправлению речевых ошибок. Кроме того, экспериментальное обучение показало, что для наиболее эффективной работы по устранению речевых ошибок необходимо соблюдать следующие условия:
· систематичность;
· принцип градуальности.
Заключение
При организации внеклассной работы в начальных классах учитель должен учитывать психологические особенности младших школьников, что поможет ему в дальнейшем не только грамотно построить учебно-воспитательный процесс, но и способствовать наиболее качественному усвоению детьми учебного материала.
Учителю также важно помнить, что организация внеклассной работы в школе опирается на общедидактические и методические принципы. На них необходимо ссылаться всякий раз, когда приходится планировать учебную деятельность с использованием данной формы работы.