Влияние IT технологий на развитие восприятия цвета детьми дошкольного возраста на занятиях по изобразительному искусству (стр. 4 из 11)
Подобные факты дают нам основание считать, что нервная система здорового ребёнка нуждается в энергетическом воздействии длинноволновой части спектра (преимущественно); яркие, светлые оттенки оказывают на ЦНС влияние, без которого она обойтись не может. Дошкольник нуждается в многообразии информации, но ее нужно вводить постепенно и гармонично, она должна соответствовать возрасту малыша. При работе над цветовосприятием и цветоразличением необходимо исключить хаотические цветовые и световые эффекты, так как психика ребёнка может не выдержать подобной информации, следствием чего могут стать неврозы.
Цвета можно сравнивать с витаминами, необходимыми ребенку для роста и развития, и по аналогии с явлениями авитаминоза. Имеет смысл говорить о «цветовой депривации», которая может привести к задержкам и искажениям нормального хода развития нервно – психической деятельности ребенка [2,стр123].
Дошкольник, по мнению Ушинского, «мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще». Важно обогащать эти ощущения и восприятия.
Знакомство с цветом помогает детям полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь.
Таким образом, путь знакомства детей с цветом – это путь непосредственного восприятия цвета в связи с предметами и явлениями окружающего мира, в единстве со словом, его обозначающим.
Даже такой краткий обзор говорит о значении цвета в детских работах и позволяет судить, как важен и сложен мир цвета. Для педагога цвет становится одним из союзников по развитию внутреннего мира ребенка.
1.3 Роль инновационных технологий в развитии восприятия цвета
Вообразите, что все цвета исчезли из окружающего мира, и мы видим его только серо – белым. Какая унылая, однообразная и непривычная картина получится! Оказывается, как много в нашей жизни значит цвет!
Цвет — это журчащая синева ручья, слепящее золото солнечных лучей, малиновые зори и лиловые сумерки. Мы говорим голубой город, и всем понятно, что это город нашей мечты. Синяя птица ассоциируется у нас со счастьем, а серые будни с чем-то нудным, монотонным и неинтересным. Выражение «у него золотое сердце» сообщит нам о человеке открытом, добром и великодушном. Услышав фразу «ты сгущаешь краски», мы сразу понимаем, что сгущать краски — значит преувеличивать, придавать чему-то слишком большое значение.
Как поэтично отметил Е.Г.Приходько, вся наша жизнь наполнена цветом. Мы постоянно занимаемся цветотерапией, даже не подозревая об этом. Достаточно вспомнить о наших цветовых предпочтениях. Цвета радуют, тревожат, возбуждают, успокаивают или погружают в печаль. У нас есть любимые и нелюбимые цвета, приятные для глаз или раздражающие оттенки разных цветов[35, стр. 6].
Не существует плохих цветов. У каждого цвета свои специфические свойства и сила. Цвет воздействует на эмоциональный настрой человека независимо от того, ощущает ли человек его воздействие. Свойства человеческой души, качества характера, коммуникабельность и вообще суть каждого из нас характеризуют определенные цвета. Здоровый, уравновешенный человек находится в гармонии со всеми цветами. Случаи явного предпочтения одних цветов или откровенной неприязни к другим свидетельствуют о некоторой неуравновешенности.
Цвет – одно из наиболее ярких выразительных средств. Используя его, дети могут передать свое отношение, свои чувства к тому, что изображают в рисунке.
Эмоционально комфортное состояние каждого ребенка, посещающего изостудию, составляет базовое условие реализации эстетического развития. Используя инновационные технологии, педагог, в процессе деятельности и общения постоянно опирается на положительные чувства детей, поддерживает высокий эмоциональный настрой, помогает пережить соответствующие чувства в связи с процессом и результатом их деятельности.
Пережитое чувство удовлетворения от успешно выполненного дела побуждает дошкольников к решению новых задач и проблем, вселяет веру в свои силы, развивает чувство самоуважения, которое всегда поддерживает воспитатель.
Маленький человек смотрит на педагога, широко открытыми глазами. Его чуткое сердце в любую минуту готово, откликнутся на прекрасный, красочный мир, по-новому увиденный им в изобразительном искусстве.
Занятия в изостудии позволяют малышам исследовать, делать открытия и управлять своим миром. Задача взрослого – обеспечить детей интересными материалами, не навязывать свои образы для копирования.
Малыши учатся видеть необычное в привычном. Например, красная краска – это не просто краска, она может быть и яблоком, вишней, флажком и т. д.
Дошкольники с большим удовольствием осваивают новые технологии рисования, которые предлагают нам современные российские и зарубежные авторы: Н.М.Погасова; А.В.Никитина; Н.В.Нищева; И.В.Тюфанова; Т.С.Комарова; Пал Карчморош – Венгрия, Рей Гибсон, Дженни Тайлер, Фиона Уотт, Стиф Барр и другие. Мы не знаем ограничений ни в материале, ни в инструментах, ни в технике (Рисование с помощью веревочки; Монотипия; Диатипия; Рисование на мокрой бумаге; Граттаж; Рисование молоком; «Художественный мусор»; Рисование на воздушных шариках;
Компьютерные технологии, и многое другое).
Цветовое богатство детских рисунков поражает. Взрослый живописец становится в тупик, видя, как шестилетний малыш решительно соединил на своем рисунке множество необычайно ярких, открытых оттенков цвета. Цвет вызывает у ребенка радость. Это ему приятно, он это ценит.
И так, роль инновационных технологий в развитии восприятия цвета очень велика. Каждый из этих методов - это маленькая игра.
Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее увереннее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.
Глава II. Опытно – экспериментальная работа по использованию инновационных технологий в развитии восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста
2.1 Диагностика восприятия цвета
Работая с детьми, мы часто используем хитроумные методы и приемы взаимодействия с ними. Изо дня в день, наблюдая за поведением детей, мы учимся понимать их и оказывать им помощь.
Одна из первых характеристик, которую воспринимают дети, - это цвет. Цветовое восприятие ребёнка поднимается на боле высокий уровень, если в повседневной деятельности он будет активно называть цвета.
Существуют различные диагностики и тесты по изучению восприятия цвета дошкольниками, например:
1. Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. (Изучение восприятия цвета)
2. Войлоковой Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалевой Л.Ю. (карта обследования цветовосприятия детей)
3. Истоминой (изучение знания цвета и его оттенков)
4. Дорофеевой Э.Т. (изучение эмоционального состояния по трем основным цветам)
5. Люшером М.(цветовой тест отношений)
Мы провели исследование, чтобы узнать, соответствуют ли знания наших детей о цвете их возрасту.
Исследования проводились на базе МДОУ №18 «Журавушка»,
г. Краснокаменска, в двух группах детей 5-6 лет (экспериментальной и контрольной) в количестве – по 20 человек в каждой.
Список детей экспериментальной группы:
1. Алла А.
2. Олег Г.
3. Вера Д.
4. Оля И.
5. Егор Ч.
6. Марина К.
7. Миша Н.
8. Саша К.
9. Таня Х.
10. Женя Ч.
11. Алина Ч.
12. Боря Р.
13. Вова Б.
14. Сережа П.
15. Таня К.
16. Ирина С.
17. Надя Н.
18. Лена М.
19. Света Д.
20. Наташа И.
Список детей контрольной группы:
1. Вова С.
2. Артем З.
3. Лена Ж.
4. Дима Г.
5. Рома В.
6. Рита У.
7. Гена П.
8. Света Ч.
9. Женя В.
10. Катя К.
11. Вера Д.
12. Ирина У.
13. Валера Д.
14. Антон Ц.
15. Гена Ф.
16. Рома Щ.
17. Никита В.
18. Егор С.
19. Таня П.
20. Нина Е
Изучение восприятия цвета (Г.А.Урунтаева; Ю.А.Афонькина).
Подготовка исследования: Были изготовлены кружки, диаметром 3см., окрашенные в основные, дополнительные цвета и их оттенки; коробочки таких же цветов и их оттенков; четыре карты, размером 25 x 10 см., разделенные на 10 квадратов.
1 – ая карта – наклеены кружки основных цветов;
2 – ая – дополнительные;
3 –я – оттенки цветов;
4 – ая – пустая.
Проведение исследования. Эксперимент проводился с детьми 5 – 7 лет и состоял из 3-х серий, интервал между которыми - 1 день. Каждая серия имеет 3 части (основные, дополнительные цвета, их оттенки).
Первая серия. Перед ребенком ставили коробочки, давали набор кружков (по 5 шт. каждого цвета) и просили разложить кружки в коробочки в соответствии с цветом. При этом цвет не называли.
Вторая серия. Ребенку давали 5 кружков разного цвета. Затем называли цвет и просили ребенка найти кружки такого же цвета.
Третья серия. Ребенку дали 5 кружков разного цвета и просили назвать цвет каждого.
Количественные результаты заносили в таблицу.
Экспериментальная группа.
| № п/п | Имя ребенка | Выбор цвета по наглядному образцу | Выбор цвета при названии его взрослым. | Умение самостоятельно называть цвет |
| 1 | Алла А. | .# | ||
| 2 | Олег Г. | # | ||
| 3 | Вера Д. | # | ||
| 4 | Оля И. | # | # | # |
| 5 | Егор Ч. | # | # | # |
| 6 | Марина К. | # | ||
| 7 | Миша Н. | # | ||
| 8 | Саша К. | # | # | # |
| 9 | Таня Х. | # | # | # |
| 10 | Женя Ч. | # | # | # |
| 11 | Алина Ч. | .# | ||
| 12 | Боря Р.21. Вова Б.22. Сережа П.23. Таня К.24. Ирина С.25. Надя Н.26. Лена М. | # | # | # |
| 13 | Вова Б. | # | # | |
| 14 | Сережа П. | # | ||
| 15 | Таня К. | # | ||
| 16 | Ирина С. | # | # | # |
| 17 | Надя Н. | # | # | |
| 18 | Лена М. | # | # | # |
| 19 | Света Д. | # | ||
| 20 | Наташа И. | # | # | |
| Всего % | 100 | 50 | 40 | |
