Контроль и самоконтроль знаний и умений младшего школьника (стр. 12 из 15)

Есть предложения учителей итоговые контрольные комбинированные работы оценивать двумя отметками (отдельно умения решать задачи и вычислительные навыки).

К стандартизированным формам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они привлекают внимание, прежде всего, тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить общее развитие: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.

Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объективно при минимальной затрате времени получить общую картину развития класса, школы; собрать данные о состоянии системы образования в целом.

Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться не только на уроке математики. Их цель – проверка знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Систематизация педагогического опыта по проблеме организации контроля и самоконтроля позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углублений знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность; формировании потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.

2. Среди функций контроля мы выделяем следующие:

- контролирующую

- обучающую (образовательную)

- диагностическую

- прогностическую

- развивающую

- социальную

- воспитательную

- эмоциональную

- функцию управления.

3. Важнейшими принципами контролирования, по нашему мнению, являются целенаправленность, объективность, регулярность, индивидуальность.

4. Принципы проверки определяют четыре вида контроля (по М.И. Моро):

- предварительный

- текущий

- тематический

- итоговый

5. Формы контроля разнообразны.

- В нашей работе мы рассмотрели формы по направленности контроля:

- организация внешнего контроля

- организация взаимного контроля

- организация самоконтроля.

Больший акцент мы сделали на форму организации самоконтроля, так как считаем, что задача современного учителя: научить ученика самостоятельно управлять своей познавательной деятельностью. Научить его умению анализировать предстоящую деятельность, актуализировать необходимые знания, планировать (предварительный контроль), организовывать ее выполнение своими силами и в процессе выполнения намеченного осуществлять контроль (процессуальный). После выполнения учить осуществлять итоговый контроль своей деятельности.

В работе мы представили организацию уроков самоконтроля в развивающем и в традиционном обучении. Выделили их отличия.

- Мы рассмотрели формы по количеству учащихся:

- индивидуальный контроль

- групповой контроль

- фронтальный контроль.

- По способу оформления ответов учащихся:

- устная проверка

- письменная проверка.

Рассмотрели два подхода к оцениванию контрольных работ: традиционный (работа оценивается по количеству допущенных ошибок) и предложенный Н.Б. Истоминой (работа оценивается по количеству правильно выполненных заданий).

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальное исследование по организации самоконтроля в начальных классах на уроках математики

3.1. Констатирующий эксперимент

Проблема работы по формированию навыков самоконтроля младших школьников на уроках математики потребовала не только теоретического, но и практического изучения. В практическом плане на констатирующем этапе нами была проведена контрольная работа в 3 классе школы-интерната №1 г. Пскова.

Целью контрольной работы является выявление индивидуальных способностей самоконтроля младших школьников.

Контрольная работа состояла из трех заданий. В первом задании была предложена текстовая составная задача и задания к ней:

1. Сделай анализ задачи (устно).

2. Составь план решения в виде вопросов.

3. Выбери план решения из предложенных.

4. Запиши решение, пояснения, ответ задачи.

5. Проверь свои действия.

Задача

За 4 часа машинистка напечатала 24 страницы. Сколько страниц она напечатает за 3 часа, если за каждый час она печатает одинаковое количество страниц?

Планы решения:

1) 24 + 3 = 27	2) 24 – 4 = 20	3) 24 : 4 = 6
27 – 6 = 21	20 х 3 = 60	6 х 3 = 18
4) 24 : 3 = 8	5) 24 : 3 = 8	6) 24 : 4 = 6
8 х 4 = 32	8 + 6 = 14	6 + 3 = 9

Во втором задании было предложено шесть выражений на деление двузначных чисел на однозначное и задание: найди значения выражений и проверь:

82 : 2	72 : 2	84 : 7
78 : 6	80 : 4	93 : 3

В третьем задании предлагалось найти значения выражений на умножение двузначных чисел на однозначные и аналогичное задание

28 х 3	4 х 17	16 х 5
19 х 4	2 х 38	31 х 2

Контрольная работа на констатирующем этапе проводилась в 3 классе школы-интерната №1 г. Пскова, в эксперименте участвовало пять учеников.

Кроме контрольной работы учащимся была предложена анкета с целью выявления понимания учащимися необходимости самоконтроля для успешной учебной деятельности. Анкета, предложенная учащимся, содержится в Приложении 3.

Анализ анкеты выявил, что все учащиеся бывают неуверенными в правильности выполненной учебной задачи.

Школьники не всегда проверяют свои работы, при проверке они заново воспроизводят все действия, что мало эффективно. При проверке выражений чаще всего пользуются лишь итоговым контролем (проверяют другим действием). Большинство младших школьников не осознают значимость проверки, не понимают ее сущность.

Контрольная работа была проанализирована.

Анализ первого задания мы осуществляли по следующим критериям:

1. Правильно составлен план решения в виде вопросов.

2. Соблюдены ли пункты плана.

3. Правильно выбран план в виде выражений.

4. Верно найдены значения выражений.

5. Верно ли написаны пояснения.

6. Верно оформлен ответ задачи.

Продемонстрируем результаты анализа в виде таблицы (см. таблицу 2).

Таблица 2

	1	2	3	4	5	6
Анна	-	-	+	+	-	+
Евгений	-	-	+	+	+	+
Екатерина	-	-	-	+	-	-
Наталья	-	-	-	+	-	-
Юрий	-	-	+	+	-	-

Как видим из таблицы, учащиеся не смогли правильно составить план решения в виде вопросов, следовательно, пункты были не соблюдены; лишь трое смогли верно выбрать план решения в виде выражений. Верно написал пояснение один учащийся, верно оформили ответ двое школьников.

Покажем количество баллов, набранных каждым учащимся, при выполнении первого задания контрольной работы.

Таблица 3

И. Обучающегося	Кол–во баллов
Анна	3
Евгений	4
Екатерина	1
Наталья	1
Юрий	2

Анализ второго задания мы провели по количеству правильно найденных значений выражений. Продемонстрируем результаты анализа в виде таблиц (см. таблицы 4 и 5)

Таблица 4 Таблица5

	1	2	3	4	5	6	И. Обучающегося	Кол –во баллов
Анна	+	+	-	-	-	+	Анна	3
Евгений	+	-	-	+	+	+	Евгений	4
Екатерина	-	-	-	+	-	+	Екатерина	2
Наталья	-	-	-	+	-	-	Наталья	1
Юрий	+	+	-	+	-	+	Юрий	4

Учащиеся не смогли правильно найти все значения данных выражений. Количество правильных ответов колеблется от 1 до 4.

Анализ третьего задания мы провели аналогично второму. Продемонстрируем результаты анализа в виде таблиц (см. таблицы 6 и 7 )

Таблица 6 Таблица 7

	1	2	3	4	5	6	И. Обучающегося	Кол –во баллов
Анна	-	-	+	+	-	+	Анна	3
Евгений	+	+	-	+	+	+	Евгений	5
Екатерина	+	-	-	-	-	+	Екатерина	2
Наталья	-	-	-	+	-	+	Наталья	2
Юрий	+	+	-	+	+	+	Юрий	5

Как видим из таблиц, учащиеся все задание верно выполнить не смогли. Количество правильных ответов колеблется от 2 до 5.

Мы занесли полученные результаты в сводную таблицу набранных учащимися баллов.

Таблица 8

И. Обучающегося	1 задание	2 задание	3 задание	Сумма баллов
Анна	3	3	3	9
Евгений	4	4	5	13
Екатерина	1	2	2	5
Наталья	1	1	2	4
Юрий	2	4	5	11

Проведем ранжирование суммы баллов (см. таблицу 9).