-неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных («нет два пуговиц»)
-неправильное согласование глагола с существительными и местоимениями («дети рисует», «она упал»);
-неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени («дерево упала»);
-ошибки при согласовании прилагательных с существительными в роде и числе;
-ошибки при согласовании существительных с числительными;
-ошибки при употреблении простых предлогов: пропуски, замены;
-ошибки при употреблении в речи более сложных предлогов.
Нарушения морфологической системы языка у детей со стёртой дизартрией выражаются и в трудностях словообразования. Нарушения функции словообразования проявляются в наличии большого количества ненормативных словообразований, в несформированности системы продуктивных словообразовательных моделей, наличии вариативных замен аффиксов, различающихся по значению. Такие нарушения обусловлены различными факторами и их сочетаниями: несформированностью или нарушением систематизацией словообразовательных моделей, неправильным выбором суффиксов, нарушением комбинирования морфем. (Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова, 15).
Выводы по 1 главе
1. Стёртая дизартрия очень часто встречается в логопедической практике и представляет собой расстройство речи, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности (Л.В. Лопатина, 16). При этом стертая дизартрия определяется как нарушение не только звукопроизношения, но и просодической стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата. Стертая дизартрия по своим проявлениям характеризуется сглаженностью симптоматики, неоднородностью симптомов, различным соотношением неречевой и речевой симптоматики.
2. В работах ряда авторов (Л.В. Лопатиной (14), Р.И. Мартыновой (17), Н.В.Серебряковой (10) отмечается, что при стёртой дизартрии имеются особенности развития грамматического строя речи, от незначительного отставания формирования морфологической и синтаксической системы языка до выраженных аграмматизмов в экспрессивной речи. Отклонения в развитии грамматического строя речи у детей со стёртой дизартрией являются производными и носят характер вторичных нарушений.
3. Нечёткость слухового и кинестетического образа слова у детей со стёртой дизартрией (и особенно окончаний) приводит к нарушениям морфологической системы языка, формирование которой тесно связано с противопоставлением окончаний по их звуковому составу. трудностях словообразования. Трудности словообразования проявляются в наличии большого количества ненормативных форм, в несформированности системы продуктивных словообразовательных моделей, наличии вариативных замен аффиксов, различающихся по значению.
Глава 2. Содержание и организация исследования уровня сформированности грамматического строя речи (функции словоизменения и словообразования) у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией
2.1 Цель и задачи исследования
В процессе исследования была поставлена следующая цель: выявить уровень сформированности грамматического строя речи (функций словоизменения и словообразования) у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией и определить основные направления необходимой коррекционной работы.
Для достижения этой цели в исследовании решались следующие задачи:
1. Анализ литературных данных по проблеме
2. Теоретическое обоснование и создание методики исследования уровня сформированности грамматического строя речи (функции словоизменения и словообразования) у детей старшего дошкольного возраста.
3. Анализ полученных в результате исследования результатов.
4. Разработка основных направлений необходимой коррекционной работы по формированию грамматического строя речи (функции словоизменения и словообразования) с учетом выявленных особенностей.
2.2 Методика исследования
На основе выдвинутых задач для исследования грамматического строя речи (функции словоизменения и словообразования) у дошкольников нами использована методика, которая разработана на основе теоретических и методических положений, изложенных в трудах: Г.А. Волковой (4), Р.И. Лалаевой (11). При обследовании данных функций речи необходимо уточнить характер использования падежных форм существительных, правильность употребления рода различных частей речи, форм единственного и множественного числа, правильность согласования различных частей речи, степень владения навыками словообразования. В связи с этим определены следующие направления методики констатирующего эксперимента:
-1. исследование функции словоизменения
- Изменение имён существительных по числам в именительном падеже;
- образования форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе;
- образования форм дательного падежа имени существительного в единственном числе;
- образование формы творительного падежа имени существительного в единственном числе;
- согласование существительных с числительными «два» и «пять» ;
- дифференциации глаголов 3-го лица единственного и множественного числа;
- согласования прилагательных с существительными в роде и числе;
- употребление предложно-падежных конструкций единственного числа в речи.
2.Исследование функции словообразования:
- образование имен существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов;
-образование слов, обозначающих детёнышей животных от существительного с помощью суффиксов;
- образование имен существительных при помощи суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды);
- образование имен существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия;
- образование относительных прилагательных от существительных;
- образование притяжательных прилагательных от существительных;
- образование глаголов с противоположным значением при помощи приставок;
- образование глаголов совершенного вида.
Методика исследования.
I. Исследование словоизменения.
1. Изменение существительных по числам в именительном падеже.
Процедура и инструкция: Экспериментатор дает образец: «Я скажу: стол один, а если их несколько– столы» (используются предметные картинки с изображением одного предмета и нескольких предметов). Экспериментатор задает вопрос: «На этой картинке один шар, а на этой их несколько. Как сказать, когда их несколько?»
| Материал: | Шар – шарыСтол – столыГриб – грибыТигр - тигры | Карандаш – карандашиДом – дома Дерево - деревьяЛист - листья |
2. Образование форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе.
Процедура и инструкция: «Посмотри на картинку. Это шар. Я убираю картинку. Нет чего?» (шара) «Много чего?» (шаров) (Картинки с изображением предмета и без него, несколько предметов на картинке).
| Материал: | Кукла – куклы-куколМедведь – медведя- медведейМашина – машины - машинЗаяц – зайца - зайцевСтул- стула- стульев | Мяч – мяча - мячейРучка – ручки - ручекКнига – книги - книг |
3. Образование формы дательного падежа имени существительного в единственном числе.
Процедура и инструкция: Экспериментатор дает ребенку картинки с изображением людей различных профессий, уточняет названия профессий в именительном падеже. Затем показывает карточки с изображением предметов, просит ответить на вопрос «Кому нужен этот предмет для работ?»
| Материал: | Весы – продавцуКастрюля – поваруРуль – водителюУдочка - рыбаку | Указка – учителюКисточка – художникуРасческа - парикмахеруШприц - врачу |
4. Образование форм творительного падежа имени существительного в единственном числе.
Процедура и инструкция: Экспериментатор просит ребёнка рассмотреть сюжетные картинки и ответить на вопросы:
| Материал: | Чем едят суп?- ложкойЧем рисуют?- кисточкойЧем режут хлеб?- ножомЧем подметают пол?- веникомЧем пилят дрова?- пилойЧем едят котлету?- вилкойЧем поливают цветы?- водойЧем вытираются?- полотенцем |
5. Согласование существительных с числительными.
Процедура и инструкция: Экспериментатор предлагает посчитать предметы по словесному образцу «дом, два дома, пять домов»
| Материал: | Шар- 2 шара- 5 шаровСлон-2 слона- 5 слоновСтол- 2 стола- 5 столовКарандаш- 2 карандаша- 5 карандашейКлюч- 2 кляча-5 ключейГрач- 2 грача- 5 грачейЛента- 2 ленты- 5 лентКнига- 2 книги- 5 книг |
6. Согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.
Процедура и инструкция: экспериментатор предлагает сюжетные картинки: «Посмотри на картинку и ответь на вопрос: «Что делает один человек? А что делают несколько людей?»
| Материал: | Девочка стоит – Девочки стоят.Мальчик читает - Мальчики читают.Спортсмен бежит - Спортсмены бегут.Девочка прыгает - Девочки прыгают.Мальчик покупает.- Дети покупают.Художник рисует – Художники рисуют.Дворник поливает.- Дворники поливают.Девочка поёт.- Девочки поют. |
7. Изменение прилагательных по родам.
Процедура и инструкция: экспериментатор предлагает предметные картинки: «Назови, какого цвета на картинке предметы».
| Материал: | - Шарф (серый)- Шапка (серая)- пальто (серое)- бант (красный)- яблоко (красное) | - ковер (синий)- слива (синяя)- пальто(синее)- кофта (красная) |
8.Употребление предложно-падежных конструкций единственного числа.