Процедура и инструкция: экспериментатор предлагает предметные картинки: «Посмотри на картинку и скажи, где лежит ложка»:
| Материал: | - ложка за стаканом- ложка под стаканом- ложка на стакане- ложка в стакане- ложка около стакана- ложка перед стаканом- ложка справа от стаканаложка слева от стакана |
II. Исследование словообразования.
1. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Процедура и инструкция: экспериментатор дает образец «Назови предметы по образцу: Я скажу кукла, а если она маленькая – куколка.» (предметные картинки с изображением большого и маленького предмета)
| Материал: | Дом-домикХвост- хвостикЗабор-заборчикСтул-стульчик | Мышь- мышкаБерёза-берёзкаЛожка- ложечкаЗвезда- звёздочка |
2. Образование слов, обозначающих детенышей животных от существительного с помощью суффиксов.
Процедура и инструкция: экспериментатор задает вопрос «Посмотри на животных и скажи, у кого какие детеныши?» (используются картинки)
| Материал: | Курица- цыплёнокУтка- утёнокЛягушка- лягушонокКорова- телёнок | Кошка- котёнокБелка- бельчонокЛошадь- жеребёнокВолк-волчонок |
3. Образование существительных с помощью суффикса –ниц- со значением вместилища (посуды)
Процедура и инструкция: экспериментатор дает образец «Посмотри на картинку и скажи, как называется посуда, в которую кладут хлеб? (хлебница)» (предметные картинки).
| Материал: | Сахар- сахарницаКонфеты- конфетницаСуп- супницаСоус- соусница | Салат- салатницаМыло- мыльницаСелёдка- селёдочницаСухари- сухарница |
4. Образование существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия.
Процедура и инструкция: экспериментатор предлагает ребёнку ответить на вопросы, сначала даёт образец словообразования «Кто носит багаж? Носильщик».
| Материал: | Кто учит детей?Кто вставляет стекло?Кто работает на кране? Кто играет на барабане? Кто чинит часы?Кто дрессирует животных?Кто играет на пианино?Кто продаёт продукты? | -учитель- стекольщик- крановщик- барабанщик- часовщик-дрессировщик-пианист-продавец |
5. Образование относительных прилагательных от существительных.
Процедура и инструкция: экспериментатор дает образец «Посмотри на картинку и скажи, какой предмет; стакан из стекла, значит, он какой? – стеклянный» (предметные картинки).
| Ложка из дерева – деревяннаяСтакан из стекла – стеклянныйВедро из железа – железноеШуба из меха – меховая Булка из пшеницы – пшеничнаяВаренье из вишни – вишневоеКомпот из яблок - яблочный Шарф из шерсти – шерстяной |
6. Образование притяжательных прилагательных от существительных.
Процедура и инструкция: экспериментатор задает вопрос « Посмотри на картинку и ответь на вопрос. Вот пушистый хвост лисы. Чей это хвост? (лисий)» (предметные картинки).
| Материал: | Лапа медведяЛапа курицыХвост рыбыСумка мамыХвост зайцаПортфель папыХвост лошадиРога козы | - медвежья-куриная-рыбий-мамина-заячий-папин-лошадиный-козьи |
7. Префиксальный способ образования глаголов с противоположным значением.
Процедура и инструкция: экспериментатор дает образец «На этой картинке малыш входит, а здесь выходит» (предлагаются картинки). Ответь на вопрос: «Кто что делает?»
| Материал: | Входит – выходитНаливает-выливаетУлетает-прилетаетПодъезжает-уезжаетЗакрыта- открытаВъезжает- выезжаетПрибегает- убегаетРаздевается-одевается |
8. Образование глаголов совершенного вида.
Процедура и инструкция: экспериментатор дает образец «Посмотри, на этой картинке мальчик рисует, а на другой картинке мальчик нарисовал. Посмотри на картинки и скажи, что делает на одной картинке мальчик и на другой.» (сюжетные картинки).
| Материал: | Пишет - написалСнимает - снялВешает - повесилПилит - распилилУмывается – умылсяСтроит - построилУбирает - убралКрасит - покрасил |
Критерии оценки результатов:
Для удобства обработки результатов была введена 4-х бальная система оценок. Результаты исследования сведены в таблицы. Результаты эксперимента фиксировались в протоколах.
3 балла - выполнил самостоятельно, без помощи и ошибок;
2 балла - выполнил с помощью по образцу, тоже без ошибок;
1 балл – выполнил задание с единичными ошибками (1-2);
0 баллов – выполнил задание с многочисленными ошибками (более 2), либо отказ от ответа.
Таким образом, предложенная методика исследования позволяет оценить уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста функции словоизменения и словообразования.
Глава 3. Особенности грамматического строя речи (функции словоизменения и словообразования) у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией
3.1 Состояние функции словоизменения
В ходе проведённого исследования сформированности функции словоизменения (таб. 1) мы выделили 4группы детей. В первую группу вошли дети (2 чел.) со степенью сформированности выше среднего (2,7-2,9 б.) Детьми были допущены следующие ошибки: неверное изменение имён существительных по числам в именительном падеже (дерево-деревы, лист-листы, дом-домы); ошибки при согласовании существительных с числительными «два» и «пять» (5 книгов,5 карандашов, 5 ключов, 5 грачов, 5 лентов); ошибки при согласовании прилагательных с существительными в роде (серая пальто, синяя пальто); неточное употребление предложно-падежных конструкций единственного числа в речи (ложка слева стакана, справа стакана).
Во вторую группу вошли дети со средней степенью сформированности функции словоизменения (2,4-2,6 б.)- 5 чел. Эти дети допустили ошибки при выполнении следующих заданий: изменение имён существительных по числам в именительном падеже (дерево- деревы [2 чел.], листья- листики, листы[1 чел.], дом- домы [2 чел.]; образования форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе (много медведев [3 чел.], много мячов[1 чел.], мячев[1 чел.], много стулав [4 чел.], много зайцав [1 чел.], заиц [1 чел.]); образование формы творительного падежа имени существительного в единственном числе (ножем [2 чел.], вилкам[1 чел.]; согласование существительных с числительными «два» и «пять» (2 шаров[1 чел.], 2 слонов [1 чел.], 2 столов [1 чел], 2 карандаши [1 чел.], 2 ключей [1 чел.], 2 грач [1 чел.], 5 книги [1 чел.]- книгов[3 чел.], 5 карандаши [1 чел.]- карандашов[3 чел.], 5 клдючов [3 чел.], 5 грач [1 чел.]- грачов[2 чел.]); согласование прилагательных с существительными в роде (серая польто[2 чел.], синяя пальто [2 чел.], красная яблоко [2 чел.]); употребление предложно-падежных конструкций единственного числа в речи (ложка рядом стакана [1 чел.]- с стаканам [2 чел.], у стакане [1 чел.], у стаканам[1 чел.], справа [2 чел.] –права [2 чел.] стакана, слева-[2 чел.], лева [2 чел.] стакана).
Степень сформированности данной функции ниже среднего (2,3-2,1 б.) определился у 10 детей. Они составили третью группу. Дети допустили большое количество ошибок при выполнении следующих заданий:
при изменении имён существительных по числам в именительном падеже (дерево- дерева [3 чел.]-деревы [6 чел.], лист-листы [7 чел.], дом-домы [8 чел.];шар-шары [2 чел.], стол-столы [1 чел.]), при образовании форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе (много кукалав [2 чел.]-куклав [4 чел.] -кукл [2 чел.], много зайцав [2 чел.]-заяц [2 чел.], много медведев [4 чел.]-медведь [2 чел.], много машинав [1 чел.], много мячов [4 чел.]-мячев [3 чел.], много ручкав [2 чел.]-ручк [2 чел.], много книгав [6 чел.], много стулав [8 чел.]; при образование формы творительного падежа имени существительного в единственном числе ( нож-ножем [5чел.]-ножой [1 чел.], вилка-вилкам [4 чел.], ложка-ложкам [4 чел.], лотенце- полотенцам [1 чел.], пила-пилом [2 чел.]); при согласовании существительных с числительными «два» и «пять» (шар-2 шары [1 чел.]-5 шары [1 чел.]- 5 шара [5 чел.]-5 шар [2 чел.], слон-2 слонов [1 чел.]- 5 слон [4 чел.]-5 слоны [1 чел.]-5 слона [1 чел.], стол- 2 столов[2 чел.]-5 стола [4 чел.]-5 столы [2 чел.], книга- 5 книги [2 чел.]- 5 книга [1 чел.]-5 книгав [3 чел.], карандаш- 5 карандашов [5 чел.]-5 карандаш [1 чел.]-5 карандаши [1 чел.], ключ- 2 ключов [1 чел.]-5 ключев [2 чел.]-5 ключ [1 чел.]- 5 ключов [6 чел.], грач-2 грачов [3 чел.]- 5 грача [1 чел.]-5 грач [1чел.] -5 грачов [2 чел.], лента-5 лентав [2 чел.]-5 ленты [1 чел.]); при дифференциации глаголов 3-го лица единственного и множественного числа (бежит- бежат); при согласовании прилагательных с существительными в роде (серая пальто[8 чел.], синий пальто [8 чел.], красная яблоко [6 чел.]); при употреблении предложно-падежных конструкций единственного числа в речи- вместо предлогов около-рядом.
Три ребёнка вошли в группу с низкой степенью сформированности функции словоизменения (2,0- 1,4 б.). Ими были допущены следующие ошибки:
при изменении имён существительных по числам в именительном падеже (дерево-деревы [1 чел.]-дерева [2 чел.], лист-листы [2 чел.], дом- домы[2 чел], шар- шары, стол-столы); при образовании форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе (много кукл, нет медведь, много медведев [2 чел.]- медведь, много машинав, , много мячев- мячов, много стулав [2 чел.], много книгав [2 чел.], много ручк[2 чел.]); при образовании формы творительного падежа имени существительного в единственном числе ( ножем [2 чел.], вилкам [3 чел.], пилом [2 чел.]); при согласовании существительных с числительными «два» и «пять» ( шар- 5 шар- 5 шара; слон- 5 слонов-5 слоны, стол- 2 столы- 5 столы- , книга- 5 книгав [2]- 5 книги, карандаш- 5 карандашов [2 чел.], ключ- 5 ключ- 5 ключов- 5 ключи, грач- 5 грач- 5 грачов- 5 грачи, лента- 5 лентов [2 чел.]); при дифференциации глаголов 3-го лица единственного и множественного числа ( бежит- бежат [3 чел.]);при согласовании прилагательных с существительными в роде (серая пальто, синяя пальто, красная яблоко); при употреблении предложно-падежных конструкций единственного числа в речи (справа стакана [2 чел.], слева стакана [2 чел.], права стакана, лева стакана, са стаканам, рядом стаканом, под стакане, за стакан).