Уровень сформированности функции словоизменения мы определили у всех 20 детей. Высокий уровень(3,0 б.) сформированности функции словоизменения не выделяется. У всех детей на уровне выше среднего (2,7- 2,9 б.) определяется образование следующих форм: образование форм дательного падежа имени существительного в единственном числе (2,8 б.) и дифференциация глаголов 3-го лица единственного и множественного числа (2,9 б.). На среднем уровне сформированности находятся функции (2,4-2,6 б.) - изменение имён существительных по числам в именительном падеже (2,4 б.); образование формы творительного падежа имени существительного в единственном числе (2,4 б.); согласования прилагательных с существительными в роде (2,5 б.). Низкому уровню (2,0- 1,4 б.) сформированности соответствуют следующие функции: образования форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе (1,9 б.); употребление предложно-падежных конструкций единственного числа в речи (2,0 б.), согласование существительных с числительными «два» и «пять» (1,4 б.).
По данным эксперимента видно, что у детей данной группы уровень сформированности функции словоизменения недостаточный. Детьми были допущены множественные ошибки, значительное количество ошибок было допущено и при выполнении заданий с помощью взрослого. Наибольшие трудности возникли у детей при образования форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе (1,9 б.) Были сделаны следующие ошибки: замена продуктивными окончаниями –ов/-ев всех других типов окончаний (машинов, мячов, медведев, книгав), что можно объяснить большой вариативностью грамматических форм данного падеж; отсутствие беглого гласного (кукл, ручк); использование нулевого окончания вместо нормативного окончания (нет медведь). При употреблении предложно-падежных конструкций единственного числа в речи (2,0 б.) допущенные ошибки связаны с заменой предлогов около, перед наречием рядом без предлога – со (перед стаканом- рядом стаканом, около стакана- рядом стаканом), что можно объяснить незнанием данных предлогов. Допущено замещение предлога гласными звуками (у, а) при правильном оформлении флексии ( у стакане- в стакане, а стакане- на стакане) са стаканам, неправильное использование флексии (под стакане- под стаканом, за стакан- за стаканом) (ложка рядом стакана, с стаканам, у стакана, у стаканам, справа –права стакана, слева- лева стакана). Отсутствие предлога при правильном оформлении соответствия предлога и флексии (справа стакана- справа от стакана) Большое количество ошибок дети допустили при согласовании существительных с числительными «два» и «пять»- употребление окончания множественного числа имени существительного в именительном падеже, неправильное употребление падежных окончаний (два столы, пять столы, пять шара, пять книгав, пять карандашов, пять ключов, пять слона). По данным А.Н.Гвоздева (6), до 6 лет в речи детей имеют место нарушения согласования числительного с существительным в косвенном падеже.
При согласовании прилагательных с существительными в роде и числе нарушено различение и использование среднего рода прилагательных, наблюдается смешение форм женского и среднего рода (яблоко красная, пальто синяя, пальто серая), что объясняется трудностью овладения категорией среднего рода. При изменении имён существительных по числам в именительном падеже (дерево- дерева , лист-листы наблюдается замена окончания –а\-я более продуктивным –ы\-и (дом- домы, деревы),сохранение неподвижного ударения ( шар-шары, стол- столы), устранение наращения или изменение суффиксов ( дерево-дерева, лист- листы).
Таблица №1.
Состояние функции словоизменения у детей со стертой дизартрией.
| №п/п | Имя ребёнка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | Степ.сформ. |
| 1 | Антон Л. | 2,3 | 1,3 | 3,0 | 2,8 | 1,1 | 2,8 | 2,5 | 2,0 | 2,2 |
| 2 | Денис С. | 2,3 | 1,6 | 3,0 | 2,3 | 1,0 | 2,8 | 2,6 | 2,0 | 2,2 |
| 3 | Кристина Ч. | 2,1 | 1,8 | 3,0 | 1,8 | 1,3 | 2,8 | 2,4 | 2,5 | 2,2 |
| 4 | Лев Т. | 2,3 | 2,3 | 2,1 | 2,6 | 1,3 | 2,9 | 3,0 | 2,5 | 2,4 |
| 5 | Дима П. | 2,3 | 1,5 | 2,6 | 1,8 | 1,0 | 2,9 | 2,2 | 1,5 | 2,0 |
| 6 | Даша К. | 2,3 | 1,5 | 3,0 | 2,3 | 1,5 | 3,0 | 2,3 | 1,3 | 2,2 |
| 7 | Ксюша Т. | 2,3 | 1,5 | 2,6 | 1,5 | 1,8 | 2,9 | 2,3 | 1,3 | 2,0 |
| 8 | Антон Е. | 2,9 | 2,3 | 2,6 | 3,0 | 1,8 | 2,9 | 2,3 | 2,1 | 2,5 |
| 9 | Никита С. | 2,3 | 1,8 | 3,0 | 2,5 | 1,0 | 2,9 | 2,3 | 1,8 | 2,2 |
| 10 | Дима К. | 2,5 | 1,8 | 3,0 | 1,8 | 1,0 | 3,0 | 2,3 | 1,8 | 2,1 |
| 11 | Костя Ш. | 2,3 | 3,0 | 3,0 | 2,5 | 1,8 | 2,9 | 2,3 | 1,8 | 2,5 |
| 12 | Сергей З. | 3,0 | 2,5 | 3,0 | 2,9 | 2,0 | 3,0 | 2,6 | 2,0 | 2,6 |
| 13 | Кирилл М. | 2,3 | 3,0 | 3,0 | 3,0 | 2,0 | 2,8 | 2,5 | 3,0 | 2,7 |
| 14 | Максим Я. | 2,3 | 1,5 | 3,0 | 2,3 | 1,5 | 2,9 | 2,6 | 1,3 | 2,2 |
| 15 | Дарина П. | 2,3 | 1,6 | 2,6 | 2,3 | 2,0 | 3,0 | 3,0 | 2,0 | 2,4 |
| 16 | Илья С. | 2,3 | 2,8 | 3,0 | 3,0 | 1,8 | 2,8 | 3,0 | 2,5 | 2,7 |
| 17 | Демид И. | 2,6 | 1,4 | 2,6 | 2,0 | 1,3 | 2,9 | 2,4 | 2,0 | 2,2 |
| 18 | Глеб К. | 2,6 | 1,5 | 3,0 | 2,0 | 1,5 | 2,9 | 2,3 | 2,6 | 2,3 |
| 19 | Артём К. | 1,9 | 1,1 | 2,6 | 2,4 | 1,0 | 2,9 | 2,3 | 1,5 | 2,0 |
| 20 | Катя П. | 2,3 | 1,3 | 3 | 2,8 | 1,1 | 2,8 | 2,5 | 2,0 | 2,2 |
| Уровень | сформиров. | 2,4 | 1,9 | 2,8 | 2,4 | 1,4 | 2,9 | 2,5 | 2,0 | 2,5 |
Примечание:
1-изменение имён существительных по числам в именительном падеже;
2-образования форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе;
3-образования форм дательного падежа имени существительного в единственном числе;
4-образование формы творительного падежа имени существительного в единственном числе;
5-согласование существительных с числительными «два» и «пять»;
6-дифференциации глаголов 3-го лица единственного и множественного числа;
7-согласования прилагательных с существительными в роде
8-употребление предложно-падежных конструкций единственного числа в речи.
3.2 Состояние функции словообразования
При обследовании функции словообразования мы выделили 4 группы по степени сформированности функции.
Первая группа со степенью сформированности выше среднего (2,9- 2,7 б.) – 2 чел. Детьми допущены ошибки при образовании имен существительных при помощи суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды) (селёдница [2 чел.], соусник, салатник), образование имен существительных, обозначающих профессии и лиц осуществляющих действия ( музыкант, часовник); при образовании притяжательных прилагательных от существительных (медвединая [2 чел.], рыбиный [2 чел.], козиные [2 чел.], сумка мамы, зайчиный, портфель папы.).
Во второй группе со средней степенью сформированности (2,6-2,4 б.)- 1 чел. Ребёнок допустил ошибки при образовании слов, обозначающих детёнышей животных от существительного с помощью суффиксов (белёнок, лошадёнок); при образовании имен существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия (многочисленные отказы); при образовании притяжательных прилагательных от существительных (рыбиный, козиные); при образовании глаголов с противоположным значением при помощи приставок (надевается).
Третья группа детей (5 чел.) – со степенью сформированности функции словообразования ниже среднего (2,3- 2,1 б.). У детей выявлены следующие ошибки: образование имен существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (берёзик, забор маленький, заборик [3 чел.], стулик [4 чел.], берёзнонька, маленькая берёза[2 чел.], мышик); образование слов, обозначающих детёнышей животных от существительного с помощью суффиксов (коровка, коровёнок [4 чел.], белочка [2 чел.], лошадёнок [3 чел.], лошадик [2], котик, утчик, волчик[2]); образование имен существительных при помощи суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды) (салатник [4 чел.], селёдник [4 чел.], селёдочная, сухарник [2 чел.], сухарина); образование имен существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия (часовник [2 чел.], часник, чинщик, дресировник [4 чел.], пианиник [2 чел.], пианинщик, краник [2 чел.], кранщик, музыкант[2 чел.]); образование относительных прилагательных от существительных (железовое, железняный, шерстовый, шерстяновый, шерстный [2 чел.] меховная [3], механая, яблоковый, пшоновая, пшенная [2 чел.]); образование притяжательных прилагательных от существительных (медвежевая, медвединая [2 чел.], медведивая, медвежатая, хвост рыбы [5 чел.], сумка мамы [4 чел.], заячиный [2 чел.], зайчих, портфель папы [4 чел.], козовые, козиные [3 чел.]); образование глаголов с противоположным значением при помощи приставок (льёт, вылил [2 чел.] вместо наливает-выливает, улетает- летит [3 чел.], бегает, бежит [2 чел.] вместо прибегает-убегает; подъезжает- едет [2 чел.]); образование глаголов совершенного вида ( пишет- писал, пилит- не пилит, красит- не красит).
В четвёртую группу с низкой степенью словообразования (2,0- 1,4 б.) вошло 12 детей (2,0- 1,5 б.). Дети сделали многочисленные ошибки при выполнении следующих заданий: образование имен существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (домок [4 чел.], заборик [6 чел.], хвосток, стулик [8 чел.], берёзочка [2 чел.], маленькая берёза, берёзик, маленькая мышь, мышик [5 чел.], маленькая звезда), образование слов, обозначающих детёнышей животных от существительного с помощью суффиксов (утчик [3 чел.], лягушик [5 чел.], коровёнок, коровчик, коровик [2 чел.], коровка [5 чел.] кошечка, котик [7 чел.], белочка [3 чел.], бельчик [2 чел.], лошадёнок, лошадик [7 чел.], лошадка [2 чел.], волчик [7 чел.]); образование имен существительных при помощи суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды) ( многочисленные отказы, сахарник [2 чел.], конфетник [5 чел.], супник [3 чел.], соусник, салатник [3 чел.], селёдник [2 чел.], селёдница [3 чел.], сухарник, сухариница); образование имен существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия (многочисленные отказы, краник [3 чел.], чинильник, чинщик [4 чел.], чинитель, часовой, дресировник [2 чел.], музыкант [4 чел.], пианищик [3 чел.], пианиник); образование относительных прилагательных от существительных (деревная [2 чел.], деревеная, стекольный, стёклый, железовое [4 чел.], меховная [2 чел.], шерстовый [8 чел.], шерстяновый, шерстевой, яблоковый, пшеновая); образование притяжательных прилагательных от существительных (лапа медведя [3 чел.], медведевая [2 чел.], медвежная [2 чел.], медвежевая, лапа курицы, куры [2 чел.], хвост рыбный [2 чел.], рыбиный [2 чел.], сумка мамы [4 чел.], зайчиный [5 чел.], заячный [2 чел.], портфель папы [3 чел.], хвост лошади [3 чел.], рога козы, козные, козовые [3 чел.], козиные [3 чел.]); образование глаголов с противоположным значением при помощи приставок (входит- идёт, льёт [7 чел.], уливает вместо наливает- выливает, летает [2 чел.], летит [2 чел.] вместо улетает- прилетает, бегает [3 чел.] вместо прибегает- убегает, едет [3 чел.] вместо подъезжает- уезжает, въезжает- выезжает); образование глаголов совершенного вида (писал вместо написал,вешал вместо повесил, пилит- не пилит [3 чел.],спилил, пилил, убирает- не убирает, красит- скрасил- закрасил- не красит [3 чел.], снимает- не снимает).