Результаты эксперимента показали, что дети данной группы испытывают наибольшие затруднения при согласовании существительных с числительными «два» и «пять»; при образовании форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе; при употреблении предложно-падежных конструкций единственного числа в речи. Для обучения образованию данных форм и правильному использованию их в речи предлагаем следующую серию игровых упражнений.
4.1 Игры и упражнения для совершенствования функции словоизменения
Согласование существительных с числительными «два» и «пять».
- Лото «Два и пять» Детям раздают карточки с изображением 2 и 5 предметов. Выигрывает тот, кто правильно называл количество предметов и раньше других закрыл все карточки.
- «Измени по образцу» ( игра с мячом): одна чашка- две чашки- пять чашек, одна ложка- две …- пять…, один стакан- два…- пять ….( вилка, нож, миска, ведро, блюдо, ковшик)
- Игра «Было- осталось- стало»: на магнитной доске выставляются картинки, либо убираются, детям предлагается правильно сказать «было пять белок- осталось две …(белки)», «было два зайца- стало пять …(зайцев)». (лиса, волк, медведь)
- Игра «Где мы были, что мы видели?» В процессе игры используются сюжетные картинки «Огород», «Сад», «Лес» и др. Дети отвечают на вопросы: «Где ты был? Что ты видел?».
Образование форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе.
- Игра «Что без чего?» На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить. (по темам «Посуда, мебель, одежда, транспорт) Логопед задаёт вопрос: «Что без чего?». (стул без ножки, платье без рукава)
Употребление предложно-падежных конструкций единственного числа в речи.
- Игра «Сделай, не ошибись» Детям предлагается выполнить задания и ответить на вопросы. Используются предлоги, обозначающие пространственные отношения: выше, ниже, справа, слева, между, перед и др.
-Игра «Добавь слово» Логопед называет часть предложения и бросает мяч одному из детей, ребёнок должен закончить предложение, используя слова справа, слева, перед, впереди, позади (стол стоит…; мишка сидит…; часы стоят…)
- Игра «Умей найти своё место»: детям предлагается встать друг за другом и ответить на вопросы: «За кем ты стоишь?» (перед кем, между кем, впереди кого, позади кого).
- Игра «Почта»: ребёнку предлагается сказать фразу наоборот, придумать предложение с этими словосочетаниями:
В ящик- из… (ящика) из ящика - в … (ящик)
В конверт – из …(конверта) из конверта- в…( конверт)
На столе- под …(столом) под столом- на …( столе)
На письме – под … (письмом) под письмом- на …( письме)
- Игра «Транспорт»: Ребёнок вставляет «маленькое слово» (предлог) в предложение , которое называет логопед и проговаривает всё предложение.
Мы спустились … (в) метро.
Коля бежит …(по) дороге.
Ребята поедут …( на) трамвае.
Поезда идут …( по ) рельсам.
Петя любит ездить …( на) машине.
4.2 Игры и упражнения на совершенствование функции словообразования
Эксперимент показал, что дети допускают ошибки при использовании продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей. В процессе работы над словообразованием сначала необходимо уделить внимание организации системы продуктивных словообразовательных моделей, а именно закрепить умение образовывать уменьшительно-ласкательные существительные с суффиксами –к, -ик, -чик, образовывать притяжательные прилагательные с суффиксом -ин, затем работе над словообразованием менее продуктивных моделей, а именно уточнить образование существительных с суффиксами –ниц, образование притяжательных прилагательных с суффиксом –и без чередования (лисий) и с чередованием (волчий), а так же образование названий профессий
Образование имен существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия.
- Лото «Кто что делает». На карточках изображены люди, выполняющие различные действия, если ребёнок правильно отвечает на вопрос, то получает карточку (Кто носит багаж?- носильщик; кто работает на кране?- крановщик)
- Игра «Киоск открыток» Дети смогут купить открытку, если правильно назовут, кто на ней изображен и что он делает. (Лыжник катается на лыжах. Футболист играет в футбол.)
Образование притяжательных прилагательных от существительных.
- Игра «Кто спрятался в лесу?» Дети рассматривают картинку и отвечают на вопрос «Что видишь?» (оленьи рога, лисий хвост, медвежьи следы, волчий хвост).
- Игра «Исправь ошибку» Детям предлагается исправить ошибки во фразах , сказать правильно: «На снегу видны заяц и лиса следы, птица следы. На столе лежит газета папы. Катя надела бабушка шарф.»
Образование имен существительных при помощи суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды).
- Игра «Что для чего?» Детям предлагается назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло), ответить на вопрос «где хранятся эти предметы?» и подобрать соответствующую картинку (хлебница, сахарница).
- Игра «Кто спрятался в лесу?» Дети рассматривают картинку и отвечают на вопрос «Что видишь?» (оленьи рога, лисий хвост, медвежьи следы, волчий хвост).
- Игра «Исправь ошибку» Детям предлагается исправить ошибки во фразах , сказать правильно: «На снегу видны заяц и лиса следы, птица следы. На столе лежит газета папы. Катя надела бабушка шарф.»
Заключение
Анализ литературных данных показал, что вопрос о развитии грамматического строя речи у детей со стёртой дизартрией широко рассматривается в специальной литературе. В настоящее время среди детей дошкольного возраста данное речевое нарушение имеет тенденцию к значительному росту. Проблема развития и коррекции грамматического строя речи, а именно функций словоизменения и словообразования, при данном нарушении речи является актуальной. В научных исследованиях, посвященных проблеме речевых нарушений при стёртой дизартрии, отмечается, что грамматические формы словоизменения и словообразования появляются у детей со стёртой дизартрией в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития семантических и формально-языковых компонентов, в отношении общей картины развития речи. У детей со стёртой дизартрией процесс систематизации лексики, отработки грамматических категорий осуществляется в более поздние сроки и имеет качественное своеобразие. (Н.В. Серебрякова (10), Л.Г. Парамонова, (20)). Анализ речи детей с дизартрией, проведённый Л.В.Лопатиной и Н.В.Серебряковой (15) показал нарушения в овладении морфологическими и синтаксическими единицами. У детей выявляются затруднения в выборе грамматических средств и в их комбинировании. Е.Ф.Соботович (24), Л.В.Лопатина (16) отмечают у детей со стёртой дизартрией недоразвитие грамматического строя речи: от незначительной задержки формирования морфологической и синтаксической систем языка до выраженных аграмматизмов в экспрессивной речи. Отклонения в развитии грамматического строя речи являются производными и носят характер вторичных нарушений. Основным механизмом несформированности грамматического строя является нарушение дифференциации фонем. Это приводит к трудностям различения форм слова из-за нечёткого кинестетического образа слова и особенно окончаний, поэтому нарушается морфологическая система языка. (Л.В.Лопатина, 15).Дети со стёртой дизартрией длительно и стойко не замечают грамматической изменяемости слов. Лексическая основа выступает для них как постоянный словесный раздражитель, а префиксы, суффиксы и окончания не обладают конкретным значением и представляют физиологически слабый словесный раздражитель, который не воспринимается детьми.
Проведённое исследование подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что у детей со стёртой дизартрией могут наблюдаться особенности формирования функций словоизменения и словообразования. В исследовании приняли участие 20 детей со стёртой дизартрией. Разработанная методика исследования позволила выявить уровень сформированности функций словоизменения и словообразования у данной группы детей. По результатам исследования были выделены 4 группы детей по степени сформированности функции словоизменения (со степенью сформированности выше среднего- 2 чел., со средней степенью сформированности - 5 чел., со степенью ниже среднего-10 детей, с низкой степенью- 3 чел.) У всех 20 испытуемых определили уровни сформированности функций словоизменения Уровень сформированности функции словоизменения мы определили у всех 20 детей. Высокий уровень(3,0 б.) сформированности функции словоизменения не выделяется. У всех детей на уровне выше среднего определяется образование следующих форм: образование форм дательного падежа имени существительного в единственном числе (2,8 б.) и дифференциация глаголов 3-го лица единственного и множественного числа (2,9 б.). На среднем уровне сформированности находятся функции - изменение имён существительных по числам в именительном падеже (2,4 б.); образование формы творительного падежа имени существительного в единственном числе (2,4 б.); согласования прилагательных с существительными в роде (2,5 б.). Низкому уровню сформированности соответствуют следующие функции: образования форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе (1,9 б.); согласование существительных с числительными «два» и «пять» (1,4 б.), употребление предложно-падежных конструкций единственного числа в речи (2,0 б.). При исследовании функции словообразования выделили 4 группы детей: со степенью сформированности выше среднего– 2 чел., со средней степенью сформированности - 1 чел., со степенью ниже среднего- 5 чел., с низкой степенью словообразования -12 детей. Был определён уровень функции словообразования у всех испытуемых: средний уровень - образование глаголов с противоположным значением при помощи приставок (2,4 б.); образование глаголов совершенного вида (2,6 б.); уровень ниже среднего (2,3- 2,1 б.)- образование имен существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (2,2 б.), образование относительных прилагательных от существительных (2,1 б.); низкий уровень- образование слов, обозначающих детёнышей животных от существительного с помощью суффиксов (1,9 б.); образование имен существительных при помощи суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды) (1,7 б.); образование имен существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия (1,5 б.); образование притяжательных прилагательных от существительных (1,6 б.).