Рис 4. Уровень развития мышления у детей шестого года жизни посредством занимательных задач
Таким образом, проведенное исследование показало (рис 4), что: высокий уровень развития мышления у детей шестого года жизни посредством занимательных задач наблюдается у 20% детей; средний уровень - у 60% детей; низкий уровень - у 20% детей.
Проведенное нами исследование, которое было направлено на выявление уровня интереса детей к занимательным математическим задачам, уровня развития мыслительным процессов – анализа, обобщения и классификации; развития зрительного восприятия; зачатков словесно – логического мышления показало, что всего лишь у 20% детей шестого года жизни мышление на высоком уровне, то есть, развиты процессы анализа, классификации и обобщения - ребенок самостоятельно безошибочно находит лишний предмет, обосновывает свой выбор; самостоятельно обобщает и классифицирует предметы по определенным признакам. Развито зрительное восприятие - находит в двух изображениях 8-10 отличий. Присутствуют зачатки словесно – логического мышления - не долго думая, раскладывает картинки в правильной последовательности, без затруднений придумывает рассказ из четырех и более предложений. Лишь у 20% детей имеет высокий интерес к математическим задачам.
У 60% детей шестого года жизни мышление находится на среднем уровне, то есть процессы анализа развиты, но при определении лишнего предмета ребенку требуется помощь взрослого; также обобщает и классифицирует при помощи взрослого. Имеются некоторые трудности в зрительном восприятии - находит в двух изображениях 5-7 отличий. Имеются предпосылки к словесно – логическому мышлению - ребенок способен определить логическую последовательность расположения картинок, но долго думает и сомневается в своем решении. Способен составить рассказ из 1-3 предложений. Не выявлен средний уровень интереса к математическим задачам.
У 20% детей шестого года жизни мышление на низком уровне, то есть процессы анализа не развиты: ребенок не может найти лишний предмет, не способен обосновать свой выбор; не может обобщить и классифицировать предметы по определенным признакам. Имеются значительные проблемы со зрительным восприятием - находит на двух изображениях 4 отличия и менее. Зачатки словесно – логического мышления не выявлены - ребенок не способен определить логическую последовательность расположения картинок. Не может составить рассказа. У 80% детей выявлен низкий уровень к математическим задачам.
Мыслительная операция анализ – у 90% детей на высоком уровне. Ребенок самостоятельно безошибочно определяет лишний предмет и четко уверенно обосновывает свой ответ. У 10% на среднем уровне - ребенок определил лишний предмет с подсказки взрослого, при объяснении решения имелись затруднения.
Мыслительные операции обобщения и классификация – у 30% детей на высоком уровне. Эти дети могут самостоятельно обобщить и сказать правильный ответ. У 70% на среднем уровне. Дети обобщали и называли ответ с подсказки взрослого.
Зрительное восприятие – у 30% на высоком уровне. Детям не составило особого труда найти 8-10 отличий на двух изображениях. У 60% средний уровень. Дети долго рассматривали изображения и нашли 5-7 отличий. У 10% низкий уровень. Ребенок отвлекался, не мог сосредоточиться и с большим трудом нашел 4 отличия и менее.
Зачатки словесно – логического мышления:
1. умение раскладывать по порядку – у 50% детей на высоком уровне.
Дети разложили картинки правильно, не думая долго; у 20% на среднем уровне. Разложили правильно, но долго думали, сомневались; у 30% на низком уровне. Дети не смогли правильно разложить картинки.
2. умение составить рассказ – у 20% детей на высоком уровне.
Дети составили логически правильный рассказ из 4 и более предложений.
У 10% низкий уровень. Ребенок не способен составить рассказ. У 70% средний уровень. Дети смогли составить рассказ, но очень долго думали над каждым предложением, составили 1-3 предложения.
Таким образом, формирующая работа, главным образом, должна быть направлена на формирование интереса к занимательным задачам, развитие умения осуществлять последовательные умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать по признаку, целенаправленно думать. На этой основе будут развиваться зрительное восприятие. Необходимо учить детей искать путь решения, учиться планировать ход мысли, рассуждать, объясняя способ и путь решения. Игровые задания должны быть направлены на развитие мыслительных операций, смекалки, находчивости, сообразительности и логического мышления.
2.2 Педагогические условия развития мышления посредством игровых занимательных задач у детей шестого года жизни
Целью формирующей работы является развитие мышление у детей шестого года жизни посредством игровых занимательных задач.
Задачи:
1. Разработать систему игр и упражнений по развитию мышления у детей шестого года жизни посредством игровых занимательных задач.
2. Определить эффективные педагогические условия развития мышления у детей шестого года жизни посредством игровых занимательных задач.
Работу необходимо проводить в три этапа.
Целью первого этапа является развитие интереса к занимательной математике у детей шестого года жизни.
Задачи:
1. Развитие интереса к занимательным математическим задачам.
2. Развитие умения планировать ход мысли, рассуждать, объясняя способ и путь решения задачи.
На данном этапе проводятся игры и упражнения на решение простых задач на смекалку геометрического характера – головоломок с палочками. Важно, чтобы каждый ребенок смог решить задачу, почувствовал успех от решения и захотел решать более сложные задачи. Основная цель – учить детей приемам самостоятельного поиска решения задач, не предлагая готовых образцов.
Решение задач на смекалку используется в одной из частей занятия по математике, а так же вне занятий по математике, как в индивидуальной работе, так и в самостоятельной. На этом этапе детям даются задачи на составление заданной фигуры из определенного количества счетных палочек.
На первом занятии детей упражняют в составлении геометрических фигур на плоскости стола, анализе и обследовании их зрительно-осязательным способом (см. Приложение 4).
Детям предлагаются следующие задания:
1. Составить квадрат и треугольник маленького размера.
2. Составить маленький и большой квадраты.
3. Составить прямоугольник, верхняя и нижняя стороны которого будут равны 3 палочкам, а левая и правая – 2.
Целью второго занятия является упражнение детей в самостоятельных поисках путей составления фигур на основе предварительного обдумывания хода решения (см. Приложение 5).
Детям предлагаются следующие задания:
1. Отсчитать 10 палочек и составить из них 3 равных квадрата. Подумать, как надо составлять, и рассказать.
2. Из 5 палочек составить квадрат и 2 равных треугольника. Сначала рассказать, а затем составить.
3. Из 9 палочек составить квадрат и 4 треугольника. Подумать и сказать, как надо составлять.
В индивидуальной работе вне занятий для закрепления пройденного материала детям предлагаются следующие задания (см. Приложение 6).
1. Из 10 палочек составить 2 квадрата – маленький и большой.
2. Из 9 палочек составить 5 треугольников.
3. Составить 2 равных квадрата из 7 палочек.
Взрослый организует совместную игру с ребенком или подгруппой детей, стимулирует проявления самостоятельности, поощряет стремление достичь результата.
По мере усвоения детьми способов решения задач воспитатель оформляет в группе уголок занимательной математики. Художественное оформление уголка должно привлекать и заинтересовывать детей. Для этого можно использовать геометрические орнаменты или сюжетные изображения из геометрических фигур. Наборы счетных палочек ставят на видное место, чтобы ребенок по желанию мог воспользоваться ими.
Таким образом, на первом этапе дети, практически действуя с палочками, ищут путь решения, учатся планировать ход мысли, рассуждать, объясняя способ и путь решения. Интерес поддерживается желанием достичь успеха.
Целью второго этапа является развитие мышления у детей шестого года жизни.
Задачи:
1. Развитие смекалки и находчивости.
2. Развитие умения осуществлять последовательные умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать по признаку, целенаправленно думать.
3. Развивать логическое мышление и сообразительность.
Для решения первой задачи используются игры и упражнения с палочками на изменение фигур (см. Приложение 7). Данные задания даются на занятии по математике и вне занятий, с целью закрепления практических действий с палочками и поиска самостоятельного решения, а также создания ситуации успеха, что в свою очередь будет поддерживать интерес к занимательным задачам.
Детям предлагаются задания (см. Приложение 8):
1. В фигуре, состоящей из 5 квадратов, убрать 4 палочки, оставив один прямоугольник.
2. В фигуре, состоящей из 6 квадратов, убрать 2 палочки, чтобы осталось 4 равных квадрата.
3. Составить домик из 6 палочек, а затем переложить 2 палочки так, чтобы получился флажок.
На первом занятии для развития смекалки и находчивости применяются задачи – шутки и занимательные вопросы, которые используются в начале занятия по математике. Их целью является приобщение детей к активной умственной деятельности, выработке умения выделять главные свойства, математические отношения. Важно, чтобы ребенок понял шутку, выделил ее. На протяжении занятия, особенно при переходе от одной его части к другой, смене деятельности, занимательные вопросы и задачи - шутки могут служить средством активации, переключения внимания детей, интеллектуального отдыха (см. Приложение 9).