Детям предлагаются следующие задания:
1. Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего? (Двое).
2. Если курица стоит на одной ноге, то она весит 2 кг. Сколько будет весить курица, если будет стоять на двух ногах? (2 кг.)
3. У трех братьев по одной сестре. Сколько всего детей в семье? (Четверо).
На втором занятии используютсяигры и упражнения на нахождение отличительных признаков, на поиск недостающих в ряду фигур путем зрительного и мыслительного анализа. Для успешного решения подобных задач необходимо развивать у детей обобщать ряд фигур по выделенным признакам, сопоставлять обобщенные признаки одного ряда с признаками другого (см. Приложение 10).
Детям предлагаются задания:
1. Продолжить ряд изображений.
2. Чем отличается одна картинка от другой?
3. Найди 2 одинаковых предмета?
Таким образом, на втором этапе дети учатся осуществлять последовательные умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать по признаку, целенаправленно думать. По мере освоения практических действий с палочками в уголок математики добавляются игры для развития логического мышления («Найди отличия», «Что лишнее»), головоломки (на палочках и механические); логические задачи и кубики, лабиринты; игры на составление целого из частей, игры на передвижение. Для стимулирования коллективных игр, творческой деятельности дошкольников необходимо использовать магнитные доски, фланелеграфы с наборами фигур, счетных палочек.
Целью третьего этапа является развитие у детей творчества и самостоятельности в решении занимательных задач.
Основная цель – выявить умения самостоятельно решать занимательные математические задачи. Для этого целесообразно провести математический КВН (см. Приложение 11). В математическом КВН будут использованы задания на составление геометрических фигур из палочек, на нахождение недостающей фигуры, задания на логику и зрительное восприятие и на знание числового ряда. В ходе проведения КВН будут выявлены знания, которые дети получали на занятиях по математике и в индивидуальной работе; также будет выявлен уровень коллективных навыков решения задач; уровень смекалки и находчивости.
Таким образом, формирующая работа должна быть направлена на развитие интереса к игровым занимательным задачам; развитие умения планировать ход мысли, рассуждать; развитие смекалки и находчивости; развитие умения осуществлять последовательные умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать по признаку, целенаправленно думать; развитие логического мышления и сообразительности.
Развитие мышления у детей шестого года жизни посредством занимательных задач будет эффективным, если:
1. Использовать в работе с детьми шестого года жизни занимательные и доступные по возрасту игровые математические задачи.
2. Игровые занимательные задачи вводить в обучение детей постепенно, в порядке усложнения трудности их решения.
3. Учить детей приемам самостоятельного поиска решения задач, не предлагая готовых образцов.
4. Дети будут решать занимательные задачи не только на занятиях, но и вне занятий.
Заключение
Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, сравнивает, различает и раскрывает отношения. Мышление глубже познает сущность окружающего мира, отражает бытие в его связях и отношениях.
Игры и задачи с математическим содержанием способствуют всестороннему развитию и воспитанию: активизируют умственную деятельность, заинтересовывают математическим материалом, увлекают и развлекают детей, развивают ум, расширяют и углубляют математические представления, закрепляют полученные знания и умения, упражняют в применении их в других видах деятельности. Когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность.
Данные констатирующего эксперимента показали, что 80% детей низкий уровень интереса к занимательной математике и лишь у 20% высокий; у 60% детей мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение на высоком уровне, низкого уровня развития мыслительных операций нет; у 50% детей присутствуют зачатки словесно-логического мышления, у 30% - нет зачатков логического мышления.
Формирующая работа должна быть направлена на повышение уровня интереса к игровым занимательным задачам, на развитие основных мыслительных операций: сравнения, анализа, классификации; на формирование словесно-логического мышления.
Таким образом, развитие мышления у детей шестого года жизни посредством занимательных задач будет эффективным, если:
1. Использовать в работе с детьми шестого года жизни занимательные и доступные по возрасту игровые математические задачи.
2. Игровые занимательные задачи вводить в обучение детей постепенно, в порядке усложнения трудности их решения.
3. Учить детей приемам самостоятельного поиска решения задач, не предлагая готовых образцов.
4. Дети будут решать занимательные задачи не только на занятиях, но и вне занятий.
Библиография
1. Венгер Л.А., Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях» [Текст] / Мухина В.С. – М.: Просвещение, 1988. – 336 с. 5000 экз. ISBN 5-09-000760-8.
2. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада [Текст] / О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская – М.: Просвещение, 1989. – 127с. 1500 экз. ISBN 5-09-001129-Х.
3. Венгер Л.А. Развитие мышления дошкольника [Текст] – М.: «Дошкольное воспитание» 1974, №7. 260 с. 42000 экз. ISSN 0012-556Х.
4. Глуховеря Н.П. Познавательная деятельность детей, ее особенности [Текст] – М.: «Дошкольное воспитание» 1976, № 11. 42000 экз. ISSN 0012-556Х.
5. Жикалкина Т.К. Игровые занимательные задачи для дошкольников [Текст] – М.: Просвещение, 1990. 89 с. 5000 экз. ISBN 987-5-7659Х.
6. Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник /Пер.с англ. К.С. Ткаченко [Текст] – М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. – 448с. 20000 экз. ISBN 5-8183-0105-2.
7. Люблинская А.А. О некоторых особенностях развития логического мышления у детей [Текст] – М.: «Дошкольное воспитание» 1960, № 7. 42000 экз. ISSN 0012-556Х.
8. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада [Текст] – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1990. – 94 с. 10000 экз. ISBN 5-09-001638-0.
9. Мухина В.С. Психология дош-ка. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ [Текст] / Под ред. Л.А. Венгера. М., Просвещение, 1975. – 239с. 3000 экз. ISBN 5-09-00247-9.
10. Непомнящая В.С. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет (на материале математики) [Текст] – М.: Просвещение, 1983. 270 с. 40000 экз. 371.21 У-561.
11. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов [Текст] / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. – 17-е изд., стереотип. – М.: Рус. яз., 1985. – 797 с. 195000 экз. ББК 81.2Р-4 0-45.
12. Петровский А.В. Психология словарь [Текст] / Ярошевский М.Г. – М.: Просвещение, 1990. 585 с. 5000 экз. ISBN 5-769-0465-Х.
13. Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание дошкольника [Текст] – М. 1972. 288 с. 40000 экз. 372.21 У-563.
14. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] – 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001 – 336с. 5000 экз. ISBN 5-7695-0034-4.
15. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений [Текст] – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000 – 272 с. 25000 экз. ISBN 5-7695-0522-2.