Развитие творческих способностей детей среднего школьного возраста на примере ролевой игры с элементами фольклора (стр. 6 из 18)

Главными образующими деятельности являются цели и соответственно отвечающие им действия, средства и способы их выполнения и, наконец, те психофизиологические функции, реализующие деятельность, которые часто составляют ее естественные предпосылки и накладывают на ее протекание известные ограничения, часто перестраиваются в ней и даже ею порождаются.

Таким образом, всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности и, значит, неотъемлемой ее характеристикой является осознанность.

С точки зрения творческой роли деятельности в социальном развитии, особое значение имеет деление ее на репродуктивную (направленную на получение уже известного результата, с известными же средствами) и соответствующих им средств или достижением известных целей с помощью новых средств. (38; с.157).

Деятельность
Воспроизводящая (репродуктивная)	комбинирующая (продуктивная) или творческая
основана на памяти или на воспроизведении, на повторении	основа – пластичность мозга

Творческая деятельность

Деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке (5; с.56).

Данная точка зрения, как нам кажется, раскрывает очень важную характеристику творческой деятельности, наряду с признаком новизны, неотъемлемым атрибутом творчества следует считать развитие человека, человеческой личности. Творчество может иметь своим результатом не только материальный продукт обладающий новизной, но и изменяющегося человека – субъекта творческого процесса.

«Творчество есть необходимое условие существования» – писал Выготский. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее» (6; с. 5).

Для творческой деятельности характерно:

1. Наличие противоречий, проблемной ситуации или творческой задачи.

2. Социальная или личная значимость и прогрессивность: творческая деятельность вносит вклад в развитие общества и личности.

3. Наличие объективных предпосылок, условий для творчества (социальных, материальных).

4. Наличие субъективных (определенных качеств, знаний, умений, положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества.

5. Новизна и оригинальность процесса или результата (для общества и субъекта или только для субъекта).

Если из названных признаков выпадет хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творчеством.

Таким образом, будем рассматривать творчество как один из видов человеческой деятельности, направленный на решение противоречия (решение творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия, результат, который обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а так же прогрессивностью.

Творческая комбинирующая деятельность возникает не сразу, а очень медленно и постепенно, при чем, на каждой возрастной ступени она имеет свое собственное выражение, в том числе и каждому периоду детства свойственна своя форма творчества. Она не стоит особняком в поведении человека, но оказывается в непосредственной зависимости от других форм нашей деятельности, и в частности от накопления опыта.

Независимо от того, о какой деятельности идет речь о воспроизводящей или творческой, мы всегда имеем дело с особенными деятельностями, каждая из которых отвечает определенной потребности субъекта, стремится к предмету этой потребности, угасает в результате ее удовлетворения и воспроизводится вновь – может быть, уже совсем иных, изменившихся условиях. Как говорилось выше, главное, что отличает одну деятельность от другой, состоит в различии их предметов, так как предмет деятельности и придает ей определенную направленность. Предмет деятельности – есть ее действительный мотив. Деятельности без мотива не бывает, «не мотивированная» деятельность – деятельность субъективно и объективно скрытым мотивом.

Основными «составляющими» отдельных человеческих деятельностей являются осуществляющие их действия.

Действие – это процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут, то есть процесс подчиненный сознательной цели.

Человеческая деятельность не существует иначе, как в форме действия или цепи действий. Деятельность и действие представляют собой подлинные и при том не совпадающие между собой реальности. Одно и то же действие может осуществлять разные деятельности, может переходить из одной деятельности в другую, обнаруживая таким образом свою самостоятельность. Один и тот же мотив может конкретизироваться в разных целях и соответственно породить разные действия.

Деятельность обычно осуществляется некоторой совокупностью действий, подчиняющихся частным целям, которые могут выделяться из общей цели; роль общей цели выполняет осознанный мотив, превращающийся благодаря его осознанности в мотив – цель. От мотива деятельности зависит только зона объективно-адекватных целей.

Цели не изобретаются, не ставятся субъектом произвольно; они даны в обстоятельствах. Но выделение и осознание целей – это относительно длительный процесс апробирования целей действием.

Всякая цель – объективно существует в некоторой предметной ситуации. Конечно, для сознания субъекта цель может выступить в абстракции от этой ситуации, но его действие не может абстрагироваться от нее. Осуществляющееся действие отвечает задаче; задача – это и есть цель, данная в определенных условиях. Этими условиями являются операции.

Операции –способы осуществления действий. Действия соотносительны целям, операции – условиям.

Итак, в общем потоке деятельности, которая образует человеческую жизнь в ее высших, опосредованных психическим отражением проявлениях, анализ выделяет: первое – отдельные (особенные) деятельности – по критерию побуждающих их мотивов. Далее выделяются действия – процессы, подчиняющиеся сознательным целям. Наконец, это операции, которые непосредственно зависят от условий достижения конкретной цели. При чем, все это не отдельные моменты деятельности, а отношения внутри нее.

Как известно, деятельность есть процесс, в результате которого человек создает конкретный продукт деятельность может быть репродуктивной и творческой. Репродуктивная деятельность – это процесс, который выполняется по детально разработанному алгоритму и в результате которого создается продукт, не имеющий новизны как для самого субъекта деятельности (субъективная новизна), ведь он уже ранее видел этот продукт, так и для других людей (объективная новизна). Другое дело творческая деятельность. Ни для одного вида творческой деятельности нет и не может быть создано детальных алгоритмов их выполнения, однако общие алгоритмы для многих видов творческой деятельности уже созданы, например, для составления сочинений, комбинирования одежды, решения творческих задач по технике и других. В результате творческой деятельности создается продукт, имеющий либо субъективную, либо объективную новизну.

Что является определяющим для личности в плане достижения жизненного успеха: деньги, положение родителей, связи, уровень образования, владение языками или что-то другое? Вот именно что-то другое. Определяющим является уровень владения личностью методами и технологиями творческой деятельности. Наличие у человека всех предыдущих условий позволяет стать великолепным исполнителем, что позволит занять определенную ступень в профессиональной карьере, но движение по лестнице жизненного успеха без владения творческой деятельность невозможно. Точнее возможно до первой серьезной проблемы, которую человек не сможет решить. Дальнейшее зависит от того, каковы будут последствия. Если без трагедии, то карьера будет продолжаться еще некоторое время, если с трагедией, то тюрьма и конец карьере. Чтобы убедиться в этом, представим себе врача, который лечил людей строго по рецептам, и вот у одного больного нестандартный случай, или инженера, который проектировал здания для стандартных грунтов, а проект заказан для очень мягкого грунта. И таких примеров можно привести множество.

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К УЧИТЕЛЮ ПРИ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ.

Основным положением дидактической системы К. Д. Ушинского являлось утверждение о том, что учение – есть труд. И труд тяжелый. Причем, при обучении одинаково трудятся и учитель и ученики. Поэтому, для того чтобы формировать потребность в творчестве у детей, необходимо чтобы учитель был творческой личностью. Проблему развития творчества педагога рассматриваем как значимую и актуальную, еще исходя из других оснований, таких как: обеспечить полноценный педагогический процесс, который должен быть направлен на развитие личности ребенка, невозможно, действуя по инструкции, указаниям и образцу.