Таблица 2
Результаты констатирующего среза по заданию №2
| Номера испытуемых | Критерии Качественные Количественные | Максимальный балл за выполнение задания | Полу-ченный балл | Средний балл по группе | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | ||||
| 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 21 | 8 | |
| 2 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 21 | 6 | |
| 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 21 | 10 | |
| 4 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 21 | 8 | |
| 5 | 1 | 2 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 21 | 5 | 37 |
| 6 | 2 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 21 | 7 | |
| 7 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 21 | 5 | |
| 8 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 21 | 10 | |
| 9 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 21 | 5 | |
| 10 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 21 | 13 | |
| итого | 210 | 77 | ||||||||
Как видно из таблицы №2, контроль монологического высказывания заданного на дом по речевой ситуации показал, что даже в подготовленной монологической речи учащихся присутствовало достаточно много грамматических ошибок на употребление изученной временной формы «Perfekt». Средний балл по группе составил 37 баллов, что применительно к оценкам обнаруживает низший порог оценки «удовлетворительно».
Ниже мы приводим один из ответов учащихся по заданию №2:
Ich habe meine Sommerferien sehr gut verbracht. Meine Eltern und ich sind nach Sotschi gefahren. Wir haben dort einige Ausflüge ins Grüne gemacht. Mein Vater und ich haben Würstchen gegrillt. Wir haben am Strand Volleyball gespielt und Sandburgen gebaut. Jeden Tag haben wir im Meer gebadet. Ich habe viel in der Sonne gelegen. Wir gaben sehr oft Fruchteis gegessen und Sprite getrunken. IchhabedieSommerferiensehrgern.
После проведения предэкспериментального среза началось пробное обучение (второй этап), в ходе которого основное внимание было направлено на формирование языковой компетенции учащихся (её грамматического аспекта) с учётом дифференцированного подхода к обучению активной и пассивной грамматике. В рамках учебной программы учащиеся знакомились с таким грамматическим явлением, как претерит. Ознакомление с ним строилось по методике изложенной в гл. 3 в § 3. Это значит, что в ходе ознакомления внимание учащихся было обращено на значение данной грамматической формы, её употребление в устной речи и на её образование. Таким образом соблюдались все этапы процесса ознакомления с активной грамматикой. В ходе пробного обучения выполнялись упражнения аналогичные тем, что приводились в гл. 3 §1. Это, однако, вовсе не означает, что учащиеся не выполняли других упражнений, кроме тех, которые были приведены в главе III.
Основное внимание уделялось речевым упражнениям, так как данное грамматическое явление ориентированно на использование в устной речи. Учащиеся должны были научиться самостоятельно употреблять данную грамматическую форму в устных высказываниях (монологе и диалоге) в сочетании с усвоенными ранее грамматическими явлениями.
В конце пробного обучения был проведён постэкспериментальный срез, задания которого были идентичны заданиям предэкспериментального среза. Это означает, что первое задание представляло собой тестовую методику, а второе – учебную речевую ситуацию по использованию данной грамматической формы в устной речи. Нижемыприводимпримерызаданий.
Задание I: Setze die Verben im Präteritum ein.
Eine Familie einen Ausflug. Das Wetter (sein) gut. Es (sein) warm. Sie (wandern) durch den Wald. Auf einer Wiese (machen) sie ein Picknick. Der Vater (machen) ein Lagerfeuer. Die Mutter (auspacken) die Rucksäcke. Sie (holen) das Essen. Die Tochter (grillen) Würstchen. Der Sohn (spielen) mit dem Hund auf der Wiese. Am Abend (wandern) nach Hause. Alle (sein) glücklich. Der Ausflug (sein) toll.
Максимальный балл за выполнение данного задания был 12, так как надо было вставить двенадцать глаголов.
В качестве второго задания учащимся так же была предложена ситуация. Заданиебылосформулированотак: Ihr habt am Wochenende einen Ausflug gemacht. Bitte, erzähltdarüber! GebrauchtdabeidasPräteritum.
Это задание было задано учащимся на дом, в классе оно только контролировалось. При этом во внимание принимались те же качественные и количественные параметры, что и в констатирующем срезе. Максимальное число баллов за выполнение этого задания составило 21 балл, по три за каждый критерий.
Результаты постэкспериментального среза по заданию 1 представлены в таблице №1, а по заданию 2 – в таблице №2.
Таблица 1
Результаты постэкспериментального среза по заданию 1
| Номера испытуемых | Максимальный балл за выполнение задания | Полученный балл | Средний балл по группе |
| 1 | 12 | 8 | 71 |
| 2 | 12 | 5 | |
| 3 | 12 | 12 | |
| 4 | 12 | 6 | |
| 5 | 12 | 7 | |
| 6 | 12 | 9 | |
| 7 | 12 | 7 | |
| 8 | 12 | 12 | |
| 9 | 12 | 7 | |
| 10 | 12 | 12 | |
| Итого | 120 | 85 |
Как видно из таблицы №1, средний балл по группе составил 71 баллов. Следует констатировать, что данное число баллов соответствует высшему порогу оценки «хорошо». Три ученика набрали 12 баллов, один ученик набрал 9 баллов, один ученик набрал 8 баллов, три ученика набрали 7 баллов, и лишь два ученика незначительное количество баллов. Таким образом, тестовая методика показала, что уровень языковой компетенции (её грамматический аспект) повысился по сравнению с констатирующим срезоим.
Результаты постэкспериментального среза по заданию 2
Таблица 2
Результаты постэкспериментального среза по заданию 2
| Номера испытуемых | Критерии Качественные Количественные | Максимальный балл за выполнение задания | Полученный балл | Средний балл по группе | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | ||||
| 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 21 | 12 | |
| 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 21 | 10 | |
| 3 | 2 | 1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 21 | 13 | |
| 4 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 21 | 11 | |
| 5 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 0 | 0 | 21 | 7 | 50 |
| 6 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 21 | 10 | |
| 7 | 1 | 1 | 0 | 1 | 2 | 2 | 1 | 21 | 8 | |
| 8 | 2 | 1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 1 | 21 | 12 | |
| 9 | 1 | 0 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 21 | 7 | |
| 10 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 21 | 15 | |
| итого | 210 | 105 | ||||||||
Ниже мы приводим один из ответов учащихся по заданию №2:
Am letzten Sonntag machte unsere Klasse ein Picknick. Schon am Samstag packte ich mein Rucksack ein und war sehr gespannt. Am Sonntag war das Wetter gut. Alle waren froh. Wir grillten Würstchen und spielten. Einige Schüler erzählten interessante Geschichten und Witze. Wir lachten sehr viel. Alle waren glücklich. Am Abend kehrten wir nach Hause zurück. Ichwarauchsehrglücklich, alleswartoll.
Как видно из таблицы 2, контроль устного монологического высказывания (подготовленная речь) показал, что учащиеся достаточно хорошо справились с предложенным им заданием. В их речи присутствовало незначительное количество ошибок на изученное грамматическое явление. Средний балл по группе составил 50 баллов, что применительно к оценкам обнаруживает высший порог оценки «удовлетворительно». Всё это свидетельствует об эффективности предлагаемой технологии формирования языковой компетенции (её грамматический аспект) у учащихся средней школы.
Таким образом, пробное обучение подтвердило рабочую гипотезу.
Выводы по главе 3
На основании изложенного выше можно сделать следующие выводы:
1. Формирование грамматических навыков рецептивной и продуктивной речи осуществляется путём упражнений, которые строятся с учётом психологических механизмов каждого вида РД.
Так, упражнения служащие обучению активной грамматики представлены тремя типами, а именно: первый тип – упражнения в имитативном воспроизведении грамматических структур (они способствуют созданию звуковых и моторных ассоциаций новых грамматических форм со значением); второй тип – упражнения в трансформирующем воспроизведении (они способствуют формированию грамматических стереотипов речи) и третий тип – упражнения в комбинировании грамматических структур, для выражения мыслей в устной и письменной форме. Для этого задаются соответствующие ситуации. Сначала они требуют жёсткого управления речевым поведением учащихся, чтобы воспитать в них привычку употреблять нужный материал по собственной инициативе, то есть уже в неподготовленной речи. Задаваемые ситуации следует снабжать опорами грамматического характера. Эти опоры могут быть разной степени развёрнутости, начиная от конкретных и подробных до «намёка» в виде схемы; всё зависит от степени продвинутости учащихся в языке и от общего развития.
2. Развитие рецептивных грамматических навыков и умений в процессе обучения чтению или аудированию осуществляется на основе следующих типов упражнений:
1. упражнения в опознавании изучаемого грамматического явления;