Грамматический материал должен быть организован функционально, т.е. так, чтобы грамматические явления органически сочетались с лексикой в коммуникативных единицах, объёмом не менее предложения. Предложение, таким образом, является исходной речевой единицей, представляющей собой единство структуры предложения (т.е. закономерной последовательности в расположении главных его членов), морфологических форм элементов этой структуры и ритмико-интонационного оформления, определяемого его коммуникативной функцией и контекстом.
Овладение грамматическими средствами должно происходить в процессе их практического использования в реальной коммуникативной деятельности или в учебной ситуации, имитирующей реальное речевое общение.
Объектом изучения в широком смысле слова является текст как продукт речевого общения и контекст, в котором функционирует и реализуется то или иное грамматическое явление.
В соответствии с вышеназванными принципами отобран грамматический материал для изучения в средней школе и представлен в программе по ИЯ [42, 16].
В процессе обучения немецкому языку, имеющем коммуникативную направленность, работа над грамматической стороной речи играет подчинённую роль. Предусмотренные Программой грамматические явления предлагаются для продуктивного и рецептивного или только рецептивного усвоения. Весь грамматический материал представлен в соответствии с этапами обучения; при этом введение того или иного грамматического явления определяется его значимостью для реализации учащимися актуальных речевых действий и понимания текстов, частотностью его употребления в литературно-разговорной или письменной немецкой речи.
Введение и закрепление грамматического материала должно осуществляться в рамках тем и коммуникативных ситуаций, являющихся предметом рассмотрения на конкретном уроке. При этом учащиеся должны не только усваивать структурные (формальные) особенности грамматического явления, но и понимать его функции в реализации речевых действий.
Особое внимание следует уделять тем грамматическим явлениям, которые являются характерными для немецкого языка и при этом не имеют аналогов в родном языке учащихся.
Формулировка грамматических правил даётся чаще всего самими учащимися в результате наблюдений, обобщений и анализа конкретных случаев употребления грамматического явления. С целью лучшего запоминания правил желательно, чтобы учащиеся пытались представить их в форме схем и таблиц.
Ряд грамматических явлений (прежде всего на начальном этапе обучения) усваивается учащимися лексическим путём, т.е. запоминается как идиоматические выражения, а позднее, на продвинутом этапе обучения, эти явления обобщаются на уровне правил.
В процессе обучения учащиеся должны постепенно ознакомиться с грамматической терминологией и научиться пользоваться справочной литературой. Большую роль играет самостоятельная работа учащихся над грамматическим аспектом, причём её удельный вес от этапа к этапу обучения неизмеримо возрастает.
Рассмотрим отобранный грамматический материал в соответствии с этапами обучения.
На начальном этапе (2 – 4 классы) учащиеся усваивают, прежде всего, форму, значение и употребление отдельных грамматических явлений, при этом особое внимание уделяется тем явлениям, которые не совпадают с русским языком или отсутствуют в нём. Работа над грамматикой проходит по пути «от примера к правилу». Это значит, что учащиеся воспринимают новое грамматическое явление в контексте, учатся его практически использовать в своей речи и затем в соответствующей их возрасту форме систематизируют полученные знания. Под руководством учителя учащийся должен научиться наблюдать за грамматическим явлением и анализировать его.
К концу обучения в начальной школе учащиеся должны овладеть следующими грамматическими явлениями:
Глагол: временные формы (Präsens, Präteritum, Perfekt), Imperativ, возвратные глаголы, глаголы с отделяемой и неотделяемой приставками, модальные глаголы (können, dürfen, müssen, sollen, mögen, wollen), инфинитивный оборот с um … zu.
Имя существительное: род, склонение, образование множественного числа.
Местоимение: личные, притяжательные, вопросительные.
Артикль.
Имя прилагательное и наречие в предикативном употреблении, степени сравнения.
Числительные: порядковые и количественные.
Отрицание: nicht, kein.
Предлоги: употреблениепредлогов, требующих Dativ (mit, aus, nach, von, zu, bei), Akkusativ или Dativ (an, auf, hinter, in, neben, über, unter, vor, zwischen).
Синтаксис:
Простое предложение: вопросительное, повествовательное, восклицательное предложение, порядок слов в простом предложении.
Сложносочинённое предложение с союзами und, aber, denn, oder.
Сложноподчинённое предложение с придаточным дополнительным dass и причины weil.
Словообразование: составные и производные слова.
Типы и виды текстов:
| Художественные тексты | Прагматические тексты | Фильмы |
| Песни, считалки, детские рассказы, сказки, новеллы, комиксы, карикатуры, небольшие драматические произведения, загадки, стихи | Телефонные разговоры, рецепты, этикетки на продуктах питания, личное письмо | Мультипликационные фильмы,Художественные фильмы (сказки) |
На среднем этапе обучения (5 – 9 классы) знания, усвоенные учащимися в начальной школе расширяются, совершенствуются ранее приобретённые грамматические навыки, усваиваются более сложные грамматические явления. В 9 классе особое внимание уделяется систематизации всех грамматических знаний, полученных в начальной и неполной средней школе.
Целью работы является развитие у учащихся умений корректно оформлять свои высказывания (например, правильно применять временные формы глаголов, предлоги, местоимения, прилагательные и т.д.), выражать грамотно с грамматической точки зрения временные, логические, причинно-следственные отношения (например, используя условные придаточные предложения или придаточные предложения причины).
Учащиеся должны также уметь узнавать грамматические явления в тексте, владеть необходимой грамматической терминологией для работы с грамматическими справочниками.
Для продуктивного и/или рецептивного усвоения на среднем этапе обучения немецкому языку предлагаются следующие грамматические явления.
| 5 – 7 классы | 8 – 9 классы |
| Глагол: Plusquamperfekt, FuturIIndikativ; употребление времён Passiv: Präsens, Präteritum, FuturI; управление глаголов; инфинитив с zu и без zu | Глагол: систематизация временных форм глаголов;Zustandspassiv: Präsens, Präteritum, Passiv смодальнымиглаголами;модальные глаголы в субъективном значении; глагол lassen;инфинитивныеконструкции (an)statt … zu, ohne … zu |
| Имя существительное: типы склонений существительных; систематизация множественного числа существительных; существительные, образованные от глаголов | Имя существительное: существительные, образованные от PartizipI, II; существительные, образованные от прилагательных |
| Местоимения: указательные, притяжательные, отрицательные, относительные, неопределённо-личные, вопросительные местоимения;безличное местоимение es | Местоимения |
| Имя прилагательное: склонение имён прилагательных после определённого, неопределённого артикля и без артикля | Имя прилагательное: склонение имён прилагательных после неопределённых числительных; систематизация имён прилагательных |
| Наречия: употребление наречий в сравнительной и превосходной степенях | Наречия |
| Числительные: дробные числа | Числительные |
| Предлогиупотреблениепредлогов, требую-щих Akkusativ (bis, durch, für, gegen, ohne, um, entlang (nachgestellt)), Dativ (seit, außer, gegenüber, dank),Genetiv (während) | Предлогиупотребление предлогов, требую-щих Genetiv (wegen, trotz, statt, unweit),Dativ (entgegen) |
| Союзыисоюзныесловаentweder … oder, sowohl … als auch, weder … noch, nicht nur … sondern auch, deshalb, deswegen, darum | Союзыисоюзныеслова |
| Синтаксиспридаточные времени (с союзами nachdem, als, wenn), причины (с союзом da), уступительные ( с союзом obwohl) | Синтаксиспридаточные цели, условные (реальные), определительные (der, die, das), времени ( с союзами während, solange, bevor (рецептивно), seit(dem), bis) |
| СловообразованиеСловосложение, производные сло-ва | Словообразование |
Типы и виды текстов
| Художественные тексты | Прагматические тексты | Публицистические тексты | Фильмы |
| Отрывки из произведений детской, подростковой и юношеской литературы, рассказы, сказки, песни,стихи, фотороманы, сценарии | Объявления, телефонные разговоры, телеграммы,краткие биографии (в молодёжных журналах),письма, факсы, реклама, письма читателей, меню, сообщения, сводки погоды, краткая информация, расписание движения транспорта, входные билеты, меню таблицы, диаграммы, графики | Научно-популярные статьи, краткие репортажи, заметки (в газету, журнал) | Небольшие документальные фильмы, художественные фильмы, мультфильмы |
На старшем этапе обучения (10 – 11 классы) систематизируются и обобщаются грамматические явления, усвоенные на предыдущих этапах обучения, и вводятся новые. Учащиеся должны уметь формулировать грамматические правила и корректно пользоваться в этих целях основной грамматической терминологией. Для работы над грамматической стороной речи предлагаются следующие грамматические явления.
Глагол: управление глаголов (в том числе в устойчивых словосочетаниях); Passiv: модальные глаголы в InfinitivPassiv, PlusquamperfektPassiv, систематизация Passiv; KonjunktivI: в косвенной речи, в восклицательных предложениях, выражающих пожелание и требование; KonjunktivII: в придаточных предложениях условия, сравнения, следствия с союзами so … dass (рецептивно) и в косвенной речи; Modalverben: Perfekt и PlusquamperfektAktiv.