Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт (43).
Авторы пособия «Метод проектов в технологическом образовании школьников» выделяют пять основных компонентов проекта:
· определение потребности и формулировка задачи;
· набор первоначальных идей;
· проработка одной или нескольких идей;
· изготовление изделия;
· испытание и оценка изделия (35).
С.А. Мишин рассматривает проект как цикл и приводит распространенные разбиения проекта на фазы за рубежом:
· в стандарте IPMA: концепция, разработка, реализация, завершение;
· в стандарте PMI: инициация, планирование, выполнение, контроль, закрытие;
· в стандарте NASA: анализ реализуемости, определение, проект, разработка и эксплуатация (27).
В зависимости от того является ли проект исследовательским, техническим или творческим, количество и содержание этапов выполнения проекта может различаться.
2.3 Дизайн как форма проектного сознания
История дизайна начинается в 1907 году, когда в Германии был создан «Дойче Веркбунд» - производственный союз художников, инженеров, промышленников и коммерсантов, провозгласивших, что массовая стандартная продукция может и должна стать эталоном качества потребительских товаров. Образцы такой продукции, отличавшиеся рациональной простотой и изяществом пришлись по вкусу широкому покупателю.
В 1969 году ИКСИД, конгресс Международного совета дизайнерских организаций обозначил «дизайн» как творческую деятельность, цель которой – определение формы и смысла предметов, производимых промышленностью. Главный смысл слова «дизайн», означающего проектное создание (прогнозирование, продумывание) условий для появления высококачественных, радующих глаз вещей, образующих среду человеческого обитания, - превращение, преобразование нужного и полезного в прекрасное. Иными словами дизайн – это деятельность по гармонизации среды вокруг себя (45, 47).
Роль дизайна в эстетизации всей среды жизнеобеспечения людей очевидна. Участие самих детей в эстетизации своего быта – интересно и важно самим детям (11). Следовательно, обучение через дизайн наиболее простой, действенный и естественный способ приобщения детей к полезной практикоориентированной деятельности и получения ими новых знаний о себе и мире.
Возникновение и развитие дизайнерских форм творчества является проявлением человеческой сущности – проектного сознания. Большинство людей в реальной жизни, не задумываясь об этом, постоянно ставят и решают разного рода проектные задачи, пытаясь предусмотреть, запланировать положительные изменения в окружающей действительности. Проектирование охватывает не только творчество профессиональных проектировщиков, но и мысли и чувства простых граждан, всех тех, кто стремится изменить формы и содержание нашего мира, сделать его лучше, человечнее. Врожденная проектность реализуется в деятельности людей, как особый тип мышления и практической направленности, становясь одной из ценностей человеческого сообщества – проектной культурой (36, 47).
«Дизайн-подход становится ведущей основой в технологическом образовании, так как именно он ориентирует учащихся на потребности людей, готовит учащихся к реалиям экономической жизни» (35).
1. Проектная деятельность является оптимальной для реализации и развития творческих способностей.
2. Дизайн-проектирование является наиболее приемлемой формой ненасильственного вовлечения детей в творческую практическую деятельность.
Виду того, что в текущем году предполагалось проведение праздника, посвященного 15-тилетию образования детской школы искусств, с администрацией школы было согласовано оформление интерьера поселкового ДК. Работа была организована в виде творческого проекта, к участию в котором были привлечены учащиеся 4-го класса ДШИ по семилетней образовательной программе.
Глава III. Творческий учебный проект: «Оформление фойе поселкового ДК для праздника «15 лет детской школе искусств (ДШИ)». Наблюдение, анализ самоанализ, тестирование
Есть на поселке у нас необычная школа.
Все ее знают как «Детская школа искусств».
Музыки звуки, и песни, и смех наш веселый
Не умолкают – идет воспитание чувств.
Здесь, для развития творческой личности,
Замерли гипсы, как тени античности,
И в ожиданьи гитары притихли в углу.
Трубы начищены, струны настроены,
А если чем-то вы обеспокоены
Чайник на кухне, вскипев, приглашает к столу.
Вы посмотрите, как трудятся наши ребята:
В гаммах потеют, и в поиске пятен цветных,
Искренне веря, что где-то, в далеком когда-то
В явь обратятся мечты, станут вещими сны…
Н. Немчинов
Разработка настоящего проекта основывалось на уже полученных учащимися знаниях и навыках по теории перспективы, организации пространства, цветоведению и живописи, по созданию эскиза.
Конечный результат изначально не определен.
Проблемы:
1. Информация о событии
2. Оформление события
Проект рассчитан на два месяца (18 часов работы до 30 часов с учетом домашней работы) и будет включать:
1. Съемка плана, фотографирование. – 1 час.
2. Деление на группы: сцена, фойе, вывески, световое оформление и прочее. Общие идеи в группах. Мозговой штурм. Задание на дом: обсудить с родителями. – 3 часа. (1 час дома).
3. Поиск ошибок, критика, обсуждение. Окончательный отбор лучших идей. – 1 час.
4. Разработка эскизов в рисунке и цвете. – 2-4 часа.
5. Изготовление макета. Объяснения, показ. – 5 часов. (3 часа домашняя работа).
6. Изготовление блоков. – 12 часов. (6 часов домашняя работа).
7. Монтаж. – 2 часа.
8. Презентация. – 1 час.
3.1 Методический паспорт проекта
Адресация: данный проект разработан в связи с осознанием необходимости включения в предмет «Композиция» темы «Декоративно-пространственное моделирование» как важного этапа формирования средового композиционного мышления учащихся.
1) Представленный ниже проект разрабатывался в рамках темы «Декоративно-пространственное моделирование», связан с необходимостью вовлечения учащихся в средовое проектирование, как в деятельность, наиболее востребованную рынком.
2) Цели образовательные и воспитательные:
· дать представление о работе дизайнера по интерьеру;
· вовлечение каждого учащегося в активный процесс;
· воспитание патриотизма через любовь к «малой родине».
3) Задачи учебно-педагогические:
· приобретение умений и навыков оформления пространственной среды;
· формирование коммуникативных навыков в ходе коллективной работы над проектом;
· формирование творческих способностей учащихся;
· формирование критичности и способностей к объективной оценке собственного вклада;
· развитие эстетического вкуса.
4) Возраст учащихся: 9 – 10 лет.
5) Время работы над проектом: январь – февраль 2007 года.
6) Режим работы: 16 учебных часов;
7) Материально-техническое и учебно-методическое оснащение: диапроектор, компьютер, экран, слайды, CD, DVD-диски с обучающими программами и фильмами, литература по дизайну и оформительскому искусству.
8) ЗУН и общеучебные навыки:
· владение навыком представления информации в графическом виде;
· владение устной речью;
· владение определенными знаниями по ИЗО;
· знакомство с методами поиска и предъявления информации;
· дидактические приемы.
9) Мотивация к познанию, работе:
· самомотивация от удовлетворения собственным трудом;
· личный интерес учащихся;
· самореализация.
10) предполагаемые «приращения»: новый взгляд на использование полученных ранее умений и навыков изобразительной деятельности, знакомство с профессией дизайнера.
11) Новые методические приемы: метод «мозгового штурма», коллективное творчество, использование индивидуальной работы в коллективном творчестве, практическая работа по оформлению интерьера.
12) Знания, на получение которых нацелен результат проекта: проектирование и оформление окружающей среды.
13) Развитее навыков:
· самостоятельного принятия решения;
· коммуникативности в ролевом взаимодействии, обмене информацией;
· мыслительной деятельности при проектировании, работе с информацией, анализе, синтезе;
· творческого подхода в решении поставленной задачи;
· самоанализа и рефлексии.
3.2 Методика осуществления проекта
Работа над проектом построена по типу творческой мастерской. Учащимся предоставлена возможность самим выбрать часть общей работы, работать индивидуально или объединяться в группы, а также возможность свободного перехода в другие группы, получать консультацию и помощь руководителя проекта.
Проект осуществлялся в несколько этапов: погружение в проект, планирование и организация деятельности, осуществление деятельности, результаты и выводы, презентация, подведение итогов (оценка результатов).
3.2.1 Погружение в проект
Тема проекта объявлена заранее, за 2 недели до начала работы над проектом. Дано домашнее задание: ознакомиться с интерьером ДК, подумать над оформлением праздника «15 лет ДШИ». Практическому началу работы предшествовали просмотр литературы, CD, DVD, посвященных дизайну, показ фотографий помещения фойе ДК.
Погружение в проект методом «мозгового штурма»: участники проекта посажены вокруг стола, дано задание придумать как можно больше идей по оформлению ДК. Несколько учащихся вместо устных предложений сразу вышли на графическое (эскизное) представление своих идей. Затем попробовали обсудить предложенные идеи. От многих отказались сразу же после обсуждения, другие были приняты для дальнейшей проработки и использованию в проекте. Среди наиболее плодотворных:
· «чудо-деревья» - дерево музыки и дерево изобразительного искусства,
· художник в виде Хрюшки (витало посленовогоднее настроение, наступил год свиньи),
· птицы, несущие поздравительную надпись,