· В них существует серия заданий различной сложности, которые можно выбирать;
· Ребёнок получает ясную информацию о результате своей деятельности, может оценить качество выполнения задания (обратная связь);
· Сложность заданий такова, что успех возможен только при определённых усилиях, часто – на грани возможностей.
· Играющий ребёнок воспринимает всю ответственность за ситуацию.
Попробуем перенести эти особенности компьютерных игр на процесс обучения в классе (табл. 3).
Таблица 3
| Условия развития мотива, созданные в компьютерных играх | Условия развития мотива, которые можно создать в процессе обучения |
| Несколько уровней сложности игры | Программа обучения с усложняющимся спектром задач |
| В конце игры чёткая обратная связь – победил или проиграл | Серия тестов, позволяющих фиксировать результат, достигнутый на каждом этапе изучения темы, ученик получает достоверную информацию о своих успехах |
| Нравится игра, в которой есть шанс выиграть, стоит только приложить усилия | Сложность задач соответствует возможностям ученика или чуть превышает их, поэтому успех достигается с усилием, но иногда возможна и неудача |
| Ребёнок сам выбирает игру. Он постоянно ощущает, что всё зависит от него и определяется его усилиями, он полностью ответствен за ситуацию | Ученик сам выбирает задания или соглашается с предложенным (аргументированно) вариантом, сам принимает решение о переходе к следующему этапу обучения, сам планирует свой путь к цели и способы её достижения |
Влияние учителя на мотивацию достижения на уроке
На уроках учитель активно влияет на мотивацию учеников. Немецкий психолог Х. Хекхаузен описывает способы, которыми можно развивать мотивацию достижения успеха.
Таким образом, понимание мотива достижения как повышение самооценки определяет главные точки приложения сил учителя для развития мотива достижения у ребят:
· Помочь им обрести реалистический уровень притязаний,
· Развивать ответственность (искать причины происходящего в себе),
· Поддерживать уверенность ученика в своих силах(вырабатывать позитивную самооценку).
Благоприятное сочетание этих факторов возможно только при использовании индивидуальных норм оценивания.
При обсуждении технологии развития мотива достижения у учителей возникает резонный вопрос: как ставить оценки? Если одинаковые усилия прилагают сильный и слабый ученики, то нужно тому и другому ставить высокую оценку, но при накопительной системе оценок в журнале и итоговые оценки будут при этом одинаковыми, хотя реальный уровень знаний этих учеников несопоставим.
Выход из этой ситуации есть: индивидуальные нормы оценок использовать при поурочном оценивании, в процессе изучения темы. Итоговая же оценка определяется с помощью тестирования в конце изучения темы, её целесообразно сообщить только ученику и не обсуждать в классе. При таком отношении к «слабому» ученику он будет стремиться к тому, чтобы баллы, полученные при итоговом тестировании (в конце темы, четверти и т.д.), становились всё выше, независимо от того, от какой начальной отметки идёт отсчёт.
Вот несколько практических советов, которые в совокупности помогут управлять развитием мотивации.
1. При развитии мотива достижения постоянно ориентируйте ученика на самооценку деятельности:
· спрашивайте у него: «Ты удовлетворён результатом?»; вместо оценки скажите ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой»;
· проводите индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересуйтесь отношением ученика к процессу и результату своей деятельности;
· учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть. Приготовьте для них интересные дополнительные задания;
· ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.
2. Как можно чаще ставьте учеников в ситуацию выбора цели:
· в начале изучения темы информируйте класс о том, чем
· у дети должны научиться, какие формы работы и проверки знаний могут быть использованы, предложите полную программу действий с вариантами выбора;
· предлагайте ученикам самим выбрать уровень сложности заданий;
· предложите выбрать способы достижения цели;
· предложите одарённым и отстающим ученикам вместе разработать индивидуальные планы освоения темы (или даже обучения).
3. Помогайте ученикам ставить реалистичные цели:
· поощряйте учеников, которые ставят достижимые цели, попробуйте вместе постепенно усложнять их;
· если видите, что ученики ставят нереально высокие цели, предложите им альтернативу;
· попросите учеников записывать в специальной тетради цели и задачи, которые они ставят перед собой на день, неделю или четверть;
· расспросите учеников о том, как они будут работать над достижением своих целей, что им для этого понадобится и когда они предполагают закончить работу.
4. Помогайте ученикам быть ответственными за удачи и промахи:
· если ребёнок делает ошибку или его работа не выполнена на достаточно хорошем уровне, предложите обсудить это с учениками. Если же вы сами совершили ошибку, будьте самокритичны и ответственны за свои действия, которые тоже стоит обсудить с классом. Это только добавит доверия к вам;
· приглашайте на уроки гостей – интересных людей, которые рассказали бы о своих удачах и неудачах;
· пытайтесь выходить из сложной ситуации с юмором, иногда ведь ошибки бывают и весёлыми.
5. Помогайте ученикам увидеть связь между их усилиями и результатом труда:
· после выполнения задания попросите учеников рассказать, что было особенно трудным и как они с этим справились;
· обсуждайте причины не только успехов, но и неудач;
· старайтесь избегать быстрых выводов о причинах успехов и неудач детей.
6. Сделайте ситуацию успеха достижимой:
· выбирайте такие задания, при выполнении которых ученики чаще достигали бы успеха, чем терпели неудачу;
· если у ребят возникают трудности при изучении темы, разбейте её на более мелкие порции;
· выбирайте адекватную методику преподавания предмета, опирающуюся на врождённые способности детей, старайтесь держать в центре внимания не предмет, а ребёнка.
Развиваем познавательные мотивы: интерес к предмету и любознательность
Желательно выстроить учебный план и каждый урок, согласуя его с интересами учащихся. Учебный материал старайтесь включать в «картину мира» ученика, связывать с его повседневным жизненным опытом. Существует множество способов узнать интересы школьника. Наиболее простой – спросить самих учеников, как они проводят своё свободное время, что их интересует. Повышенное внимание детей к определенных аспектам урока, видам деятельности – еще один ключ. Зная интересы школьников, старайтесь удовлетворять их в учебном процессе. Например, учитель истории, выяснив, что некоторые ребята любят исторические романы, показал, как коллизии романа соотносятся с реальными историческими событиями. Когда знаешь интересы учеников, легче дополнять учебную программу необходимыми сведениями.
Используйте все возможности учебного материала для развития любознательности учеников. Всё, что её повышает, пробуждает познавательный интерес, может быть включено в урок: новые необычные факты, ваш или чей-то ещё оригинальный взгляд на события, яркие наглядные пособия, изготовление самоделок – всё идёт в ход, всё ко двору.
Смелее делайте урок более привлекательным и интересным:
· используйте загадки, головоломки и игры, демонстрирующие понятия, которым вы обучаете;
· попробуйте по-новому оформить классное помещение и парты;
· оживите урок музыкальным сопровождением, используйте яркие плакаты, относящиеся к изучаемому материалу.
Обратите внимание на то, как выглядит кабинет. Обстановка, которая давно не менялась, порождает скуку, пассивность. Учитель одной из наших школ придумал «стол загадок» с чередующимися выставками становились «участниками» урока.
Используйте игры и все активные методы обучения.
Обратитесь к проблемному обучению. Мы как-то забыли о нём, а ведь это – мощнейший способ повысить интерес к предмету: проблемные ситуации способствуют изучению объекта – в одних случаях изучению через самостоятельное открытие, когда учащиеся в значительной степени работают самостоятельно, или через управляемое открытие, когда процессом постижения истины управляет учитель. Вместо объяснения – он побуждает учеников наблюдать, выдвигать гипотезы, проверять решения, для чего учащиеся активно используют интуитивное и аналитическое мышление. При этом для живого диалога можете задавать наводящие вопросы, поощрять догадки ребят, основанные на неполных данных, помогать подтвердить или опровергнуть их при всестороннем анализе фактов. На таком уроке этапами работы станут введение в тему, экспериментирование, обдумывание, осмысление, практическое использование фактов, проверка, вывод (обобщение).
Очень полезно использовать метод проектов как проблему. Проект можно выполнять индивидуально или группами в течение заданного времени, иногда – и целой четверти. О содержании работы над проектом (определение темы, цели, сбор и анализ информации и т.д.) сегодня много говорится, работа над проектом вошла в практику школ. Поэтому останавливаться на нём не буду. Отмечу лишь неоспоримые плюсы метода проектов:
· он развивает познавательный интерес;
· ребята используют различные формы работы: дискуссии, изучение литературы, сбор эмпирической информации и т.п.;