Изучение влияния межпредметных связей на развитие письменной речи младшего школьника в процессе обучения русскому языку в 3 классе (стр. 14 из 17)

2. Прослушивание текста.

Друг.

Маша давно мечтала о собаке. И вот на день рождения родители подарили ей щенка таксы. Он был черный с рыжими лапками. На маленькой остренькой мордочке выделялись крупные карие глаза с длинными черными ресницами. Маша была счастлива. Она осторожно прижимала к груди теплый живой комочек. Щенок лизал ей лицо и руки. Девочка назвала своего нового друга Кингом. Она заботилась о нем, водила щенка на прогулку, оберегала от крупных собак. А щенок рос. Постепенно он вырос в красивую таксу. Кинг стал замечательным Машиным другом.

3. Вопросы по тексту.

1. Как еще можно озаглавить этот текст?

2. Как исполнилась Машина мечта?

3. Каким был щенок?

4. Как Маша растила Кинга?

5. Какие чувства вы испытали, читая этот рассказ?

4. Прочитай текст. Перескажи. Раздели его на абзацы. Озаглавь каждый абзац. Составь план.

5. Орфографическая подготовка.

1) Подбери проверочные слова. Вставь буквы.

д. вно - , р. ждения - , р. дители - , щ. нка, ла. ками - , выд. лялись - , гл за - , счас лива - , приж. мала - , ж. вой - ,

к…мочек - , л. зал - , л…цо - , назв. ла - , в…дила - , об. р. гала - , щ. нок - , выр. с - , кр. сивую - .

2) Объясни написание приставок.

П…дарили, …сторожно, н…звала, з…ботилась,. берегала, з…мечательным,

3) Спиши. Объясни написание удвоенной согласной.

Длинными

4) Выпиши имена собственные.

5) Прочитай трудные слова по слогам. Обрати внимание на них, когда будешь писать изложение.

Черный, постепенно.

6. Лексическая подготовка

1) Подбери синонимы.

Осторожно. - , заботиться. - , оберегать - .

2) Подбери антонимы.

Крупный - , красивый - .

3) Объясни значение слова.

Замечательный

4) Перифраз. Скажи по-другому.

Постепенно он вырос в крупную красивую таксу. Кинг был замечательным Машиным другом.

7. Пунктуационная подготовка

1) Прочти предложение. Обрати внимание на знаки препинания. Объясни их постановку или послушай объяснение учителя.

Она заботилась о нем, водила щенка на прогулку, оберегала от крупных собак.

2). Перескажи текст по плану.

8. Напиши изложение "Друг".

Изложение № 2.

1. Речевая разминка.

1) Построй предложение так, чтобы было понятно к какому слову относиться местоимение. Замени, где нужно, множественное число единственным и наоборот.

- На лавочке сидела Лена с собачкой на руках. У нее был розовый бантик.

- Кошка вспрыгнула на подушку. Она была мягкой.

- Дима взобрался на дуб. Он был высоким.

2) Замени неправильное слово правильным.

- Во дворе кудахтывают куры.

- Алешин папа работает фотографировщиком.

- Мы ели картофельный, свекольный и морковельный супы.

- На столе лежат пятничные, субботничные и воскреничные газеты.

- У нас городская квартира и дачский дом.

3) Отредактируй предложения. Убери ненужные слова.

- Рыцари они надевали тяжелые доспехи.

- Дороги в нашем поселке их развезло после дождя.

- Ребята из нашего класса они занимаются в разных кружках.

4) Творческое задание.

В тексте пропущен отрывок. Это нарушает логическую связность. Найди это место и восстанови (придумай и запиши) текст.

Женя решил нарисовать свою собаку Альму. Он усадил ее напротив себя. Женин рисунок занял первое место на школьной выставке.

5) Подбери более уместное слово.

Я зашел в гости к другу и не застал его дома. Я оставил ему записку. Вернувшись домой, мой друг прочитал этот документ.

6) Замени повторяющиеся и однокоренные слова синонимами.

Вера выходит на поляну. На поляне растут одуванчики. Одуванчики желтые и пушистые. Одуванчики красивые и ароматные.

2. Прослушивание текста.

Крепость.

Как хорошо отдыхать на берегу Черного моря! Денис и Илья дружно строят крепости и форты из морского песка. А из камней ребята возводят могучие стены и высокие башни. Мальчики роют глубокие рвы и перекидывают из них мосты из щепочек. Сейчас Денис Старательно укрепляет северную часть крепости. Илья занимается южной частью. Охранять крепость будут игрушечные солдатики. Одни из них выстраиваются вдоль стен. Другие игрушечные бойцы занимают форт. Некоторых солдатиков мальчики помещают в окопах. Штурмовать такие укрепления будет очень сложно.

3. Вопросы по тексту.

1. Как еще можно озаглавить этот рассказ?

2. Что Денис и Илья строят на берегу моря?

3. Чем занимается каждый мальчик?

4. Кто будет охранять крепость?

5. Как можно назвать таких ребят?

4. Прочитай текст. Перескажи. Раздели его на абзацы. Озаглавь каждый абзац. Составь план.

5. Орфографическая подготовка.

1) Подбери проверочные слова. Вставь буквы.

на б. р. гу - , укр. пляет - , охр. нять - , б. йцы - , пом. щают - , укр. пления -

2) Объясни написание приставок.

. тдыхать, в. зводят,. хранять, п. мещают.

3) Спиши. Выдели орфограмму разделительный Ь.

Частью, Илья.

4) Выпиши имена собственные.

5) Прочитай трудные слова по слогам. Обрати внимание на них, когда будешь писать изложение.

Вдоль, перекидывают, выстраиваются, некоторых.

6. Лексическая подготовка.

1) Подбери синонимы.

строить - , боец-., штурмовать-

2) Подбери антонимы.

хорошо - ., сложно -

3) Объяснение значения слова.

Ров

4) Перифраз. Скажи по другому.

Штурмовать такие укрепления будет очень сложно.

7. Творческое задание.

В этом тексте пропущено начало. Придумай и запиши начало для рассказа.

8. Напиши изложение "Крепость".

Вывод: Анализ творческих работ учащихся (сочинений) показал, что написать их на высоком уровне помогли знания по познанию мира (повадки животных, их места обитания и т.п.), предварительная словарная работа, обобщенные художественные образы слов, из которых дети составляли описание предлагаемых объектов, рассуждения на предлагаемые межпредметные темы, повествовательные сочинения.

Таким образом, использование межпредметных связей предоставляют учителю богатые возможности для ознакомления детей с такими важными понятиями как текст, его структура, признаки, повествование, описание, рассуждение. Упражнения, проводимые в системе, расширяют кругозор детей, развивают логическое мышление, творческие способности детей, создают потребность в общении, а также помогают учащимся усвоить признаки текста, приемы анализа текстов, постепенно готовят их к составлению связного высказывания на определенную тему.

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы.

Цель: Проведение повторной диагностики умения составлять письменные сочинения на межпредметном материале, проверки их эффективности в развитии письменной речи младших школьников и выдвинутой нами в начале исследования гипотезы.

Динамика эффективности применения межпредметных связей для развития связной письменной речи младшего школьника представлена в таблице 4 и на рисунке 2.

Таблица 4

Динамика выполнения письменных сочинений (постэкспериментальный срез)

Результаты творческих работ	3 кл. - 15 чел.сш с. Большая Малышка	3 кл. - 15 чел.сш с. Большая Малышка	3 кл. - 15 чел.Соколовская сш	3 кл. - 15 чел.Соколовская сш
	До экспериментакол-во - %	После экспериментакол-во - %	До эксперимента кол-во - %	После экспериментакол-во - %
"Отлично"	4 - 27	7 - 47	3 - 20	4 - 27
"Хорошо"	7 - 54	7 - 47	9 - 60	9 - 60
"Удовлетворительно"	3 - 20	1 - 6	3 - 20	2 - 13
"Неудовлетворительно"	1 - 7	0 - 0	0 - 0	0 - 0

Оценки - "5" "4" "3" "2"

- до эксперимента (3 кл. - 15 чел. сш с. Большая Малышка)

- после эксперимента (3 кл. - 15 чел. сш с. Большая Малышка)

Рисунок 2 - Динамика выполнения письменных сочинений (постэкспериментальный срез)

Вывод: Контрольный срез экспериментального исследования при применении в процессе обучения межпредметных связей уроков русского языка с уроками "Познание мира", "Литература", "Изобразительное искусство", "Музыка" для выполнения творческих работ учащимися, показал динамику развития письменной речи учащихся в сторону улучшения показателей, т.е. повысилось качество выполнения предлагаемой работы.

Заключение

Практика обучения младших школьников письменной речи, сложившаяся в мировой педагогике за последнее столетие, выявила реальные трудности учащихся в преодолении основного препятствия, отделяющего устную речь от письменной.

Проблема формирования письменной речи у детей до сих пор является актуальной. Недостаточный уровень сформированности письменной речи негативно отражается на развитии у детей высших психических функций, на качестве усвоения учебного материала, проявляется в различного рода трудностях, испытываемых детьми в процессе обучения.

До настоящего времени основным условием совершенствования письменной речи считалось развитие у ребенка техники письма и формирование понятийного аппарата. Вопрос о предпосылках формирования письменной речи остается недостаточно изученным. Практически отсутствует методика, целенаправленно развивающая такие предпосылки у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Формирование письменной речи у детей должно рассматриваться как проблема развития у них способности к качественному восприятию сообщения и порождению логически связного текста.

Поскольку в отечественном обучении все еще большее место отводится письму, а не письменной речи, уделяется внимание результату, а не процессу письма, представляется целесообразным шире вводить в практику школы работу, специально нацеленную на поэтапное формирование навыков владения всеми видами письменной речи.