o Отношение учителя к вопросу активизации познавательной деятельности учащихся;
o Отношение учителя к технологии коллективного способа обучения;
o Методы и приемы, которыми пользуется учитель для повышения познавательной активности учащихся.
В анкетировании приняло участие 27 учителей. Анкета состояла из двух частей: первая часть направлена на выявление ведущих методов и методических приемов развития активизации деятельности учащихся . Вторая часть содержала вопросы на отношение учителей к технологии и ее оценку в развитии познавательной активности. Образец анкеты представлен в приложении 2.
Проанализировав результаты анкетирования, выяснили, что в своей деятельности преподаватели чаще всего пользуются волевой группой методов для повышения познавательной активности учащихся.
Из всех предложенных в анкете методов повышения познавательной активности наиболее часто учителями этой школы используются такие методы как поощрение, порицание, стимулирующее оценивание, опора на жизненный опыт, предъявление учебных требований, информирование об обязательных результатах обучения, формирование ответственного отношения к учению, познавательные затруднения, самооценка деятельности и коррекция и прогнозирование будущей деятельности (Приложение 4).
Только два преподавателя (7,4%) используют на своих уроках для повышения познавательной активности КСО.
Анализ ответов учителей на вопросы второй части анкеты показал, что 89% опрошенных считают проблему повышения познавательной активности учащихся в рамках современного образования одной из самых актуальных, а остальные 11% считают данную проблему не самой актуальной. С тем, что технология КСО может служить средством повышения познавательной активности учащихся, согласились 64% учителей, 29% считают, что КСО не всегда можно использовать для повышения познавательной активности детей, 17% вообще не считают технологию КСО средством повышения познавательной активности.
Таким образом, анализ анкетирования учителей показал, что работа по решению проблемы повышения познавательной активности учащихся с помощью приемов технологии КСО проводится недостаточная.
Параллельно с исследованием в учительской среде проводилось изучение коллектива учащихся.
Для выявления исходного уровня познавательной активности учащихся было проведено анкетирование в 7б и 7в классах (7б – контрольный, 7в – экспериментальный). Анкета содержала 10 вопросов тестового характера (приложение 3).
Данная анкета позволила определить уровень познавательной активности каждого отдельного ученика в обоих классах и выделить группы учащихся с различной познавательной активностью. На основе этого составлена сводная таблица по обоим классам (таблица 1).
Таблица 1. Уровень познавательной активности учащихся на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы
| Классы | Количествоучащихся | Уровни познавательной активности | ||
| низкий | средний | высокий | ||
| Контрольный | 20 (100%) | 13 (65%) | 5 (25%) | 2 (10%) |
| Экспериментальный | 23 (100%) | 14 (61%) | 6 (26%) | 3 (13%) |
Как видно из таблицы в обоих классах выделяются группы учащихся с низким, средним и высоким уровнем познавательной активности. Наиболее многочисленными являются группы учащихся с низкой познавательной активностью: в контрольном классе таких оказалось 13 человек, что составляет 65% от общего числа учеников, обучающихся в этом классе; в экспериментальном классе – 14 учащихся, что составляет 61% от общего количества учащихся класса. На долю группы со средним уровнем познавательной активности приходится 5 учащихся в контрольном классе и 6 учащихся в экспериментальном, в процентном соотношении это составило 25% и 26% от общего числа детей соответственно. Лишь у двух (10%) учащихся в контрольном классе и трех (13%) в экспериментальном обнаруживается высокий уровень познавательной активности.
Кроме того, в анкете был вопрос, ответив на который, учащиеся должны были выразить свое отношение к введению в учебный процесс технологии КСО. Результаты показали, что к нововведениям учащиеся обоих классов относятся отрицательно и предпочитают стандартную форму урока (79% от количества учащихся двух классов).
Таким образом, видно, что общая познавательная активность учащихся и контрольного и экспериментального классов примерно на одинаковом низком уровне. Эти показатели доказали актуальность исследуемой проблемы и позволили реализовать идею повышения познавательной активности через введение в учебный процесс приемов технологии КСО.
3.2 ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Для проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы было составлено тематическое планирование по теме: "Многообразие животных". На эту тему отводится 16 часов. Тематическое планирование представлено в приложении 5.
Формирующий этап опытно-экспериментальной работы заключался в использовании приемов КСО для повышения уровня познавательной активности учащихся на уроках биологии. Для этого отобрали приемы КСО такие как организация работы учащихся в парах постоянного и сменного состава, взаимообмен заданиями, взаимотренаж и взаимопередача тем. Также предусмотрели различные варианты включения этих приемов в уроки. На уроках организовывались группы учащихся, и в состав каждой группы входили дети с различными уровнями познавательной активности. Были подобраны и разработаны задания для каждой группы.
Используя приемы КСО, мы стремились повысить уровень познавательной активности каждого учащегося. Так приемы КСО внедрялись в этапы уроков, фрагменты которых приведены ниже.
Урок № 6
Тема: Классы кольчецов.
Этап изучения нового материала.
Схема работы на уроке.
После объяснения основных более сложных моментов новой темы ребятам было предложено самостоятельно продолжить изучение нового материала при совместной работе. Учащиеся были разделены на три группы, в каждой группе - назначен ответственный за выполнение заданий, причем это был не самый активный ученик. Далее работа организовывалась по следующему плану:
1. Прочитать внимательно новый параграф.
2. Составить задания следующего характера: на сопоставление понятий с их определениями, дать описание предложенному понятию, составить кроссворд, составить вопросы-суждения. На каждое задание группа должна представить письменный ответ.
3. После составления заданий, группы меняются ими. Каждый член другой группы должен выполнить все задания.
4. На проверку сдаются составленные задания с ответами, а также листы с выполненными заданиями каждым учеником. Работа группы оценивается отдельно по грамотности составления, характеру заданий, творческому подходу.
На данном уроке использовался прием КСО – взаимообмен заданиями.
Урок № 7
Тема: Тип моллюски
Все этапы урока.
Схема работы на уроке.
Урок проходит в форме конференции. Используется прием организации учащихся на самостоятельную работу с учебной литературой в группах.
1. Класс делится на группы по тому же принципу, что и на предыдущем уроке.
2. Учитель предлагает в каждой группе распределить роли: докладчик (выступает с ответом на вопрос), критик (задает вопросы докладчикам из другой группы, комментирует их ответ), эксперты – остальные учащиеся (организуют работу внутри группы, связываются с учителем, оценивают докладчика и критика).
3. Каждая группа получает по одному вопросу, по которым они готовятся в течение 10 минут.
4. Далее докладчики из каждой группы выполняют свою функцию, критики задают вопросы, а эксперты ставят оценки.
5. В конце урока выступают эксперты: озвучивают и комментируют оценки, которые они поставили каждому докладчику, критику и группе в целом.
6. Учитель подводит итоги урока.
Урок № 8
Тема: Классы моллюсков.
Этап изучения нового материала.
Схема работы на уроке.
На данном уроке использовалась методика КСО "обмен заданиями" по М.А. Мкртчану.
1. Класс делится на три группы.
2. Каждый ученик получает карточку с двумя заданиями, выполняет оба задания и проверяет себя, сможет ли он записать все необходимое и рассказать товарищу по первому заданию своей карточки.
3. В учетном листе учителя каждый ставит "+", то есть к обмену заданиями готов.
4. По цветному жетону находит партнера для обмена заданиями. Объясняет ему первое задание, отвечает на вопросы одноклассника и задает ему свои. Цель каждого учащегося – научить партнера.
5. Ученики меняются карточками, и каждый выполняет задание новой для него карточки самостоятельно.
6. Затем сверяют задания. Если они выполнены одинаково, благодарят друг друга и ищут другого партнера. Если неодинаково, ищут ошибку или обращаются за помощью к учителю.
7. В листе учета "+" обводят кружком для той карточки, которую передали партнеру.
На данном уроке использовался прием КСО – взаимообмен заданиями.
Урок № 9
Тема: Тип Иглокожие и Тип Членистоногие.
Этап изучения нового материала.
Схема работы на уроке.
Для реализации технологии КСО на уроке использовалась модель поабзационной проработки текста А.Г.Ривина. Работа идет в парах сменного состава.
1. Каждому ученику дается тема. В тетради на полях он записывает фамилию партнера.
2. Читает партнеру первый абзац, обсуждает с ним смысл абзаца и возможные заголовки для него. Записывает заголовок себе в тетрадь. Затем то же самое выполняется по теме партнера.