Развитие исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине и ее измерении (стр. 10 из 16)
Например:
1. Упражнение «Мишки».
Дидактические задачи:
- дальнейшее освоение понятий «длиннее», «короче»;
- развитие внимания.
Материал: 5 мишек разной величины и разного цвета, 5 корзиночек разной величины.
Вопросы:
- Какого цвета мишки?
- Какой мишка самый высокий?
Поставим его вперед и сравним остальных (последовательно убирается самый высокий мишка, и сравниваются оставшиеся).
- Какой мишка выше из двух оставшихся?
- Какой он будет по отношению к другим мишкам?
Затем провести мишек, беря их по 3.
- Давайте каждому мишке поможем отыскать его корзинку. Как распределить корзинки, если мы знаем, что корзинки соответствуют высоте мишек? (Если детям сразу трудно распределить корзинки, можно помочь методом исключения).
2. Упражнение «Зоопарк».
Дидактические задачи:
- развитие наблюдательности;
- закрепление понятия «выше», «ниже», «больше», «меньше», «длиннее», «короче», «легче», «тяжелее».
Материал: таблица с фигурами животных (лев, пингвин, еж, лиса, жираф, медведь, тюлень), таблица, на которой схематически изображены зоопарк, лес, море.
Вопросы:
- Какие звери живут в зоопарке, в лесу, в море? Это их дома. Детей просят найти для каждого животного свой домик.
- Кто выше: жираф или медведь? и т.д.
- Кто тяжелее?
- Кто легче?
По аналогии можно провести упражнение «Найти гараж».
Для того чтобы научить определять понятия, мы пользовались относительно простыми примерами, сходными с определением понятия. Они общие для всех, их нередко используют профессиональные исследователи:
1. Описание. Этот прием предполагает перечисление внешних черт предмета с целью отчленения его от сходных с ним предметов. Описание обычно включает как существенные, так и несущественные признаки.
Описать объект – значить ответить на вопросы: «Что это такое?», «Чем отличается от других объектов?», «Чем это похоже на другие объекты?».
Здесь мы предлагали детям описать предметы ближайшего окружения, животного в сравнении с другими животными и т.д.
Также, для того, чтобы лучше развить это умение детям предлагались литературные образцы (В.Сладков, В. Чаплина). Обращаясь к ним, мы фиксировали внимание детей на этих описаниях и развивали у них способности описывать различные объекты самостоятельно.
2. Характеристика. Этот прием предполагает перечисление лишь некоторых внутренних, существенных свойств объектов, и не только внешнего вида. Например, помимо описания стула, ребенок должен рассказать о его предназначении, качестве и т.д.
3. Сравнение. Сравнение также может быть отнесено к приемам определения понятий. Оно позволяет выявить сходство и различие предметов.
Например, подберите сравнение для таких объектов как слон, попугай, велосипед, поезд, дерево, башня и т.д.
Следующим исследовательским умением, которое мы формировали, было умение классифицировать.
4. Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию. Она придает нашему мышлению строгость и точность
Для этого мы использовали популярное задание «Четвертый лишний». Например, четыре карточки содержат изображения яблока, груши, клубники, банана. Мы сможем проклассифицировать их по цвету, по размеру, по форме. Чем больше вариантов деления, тем выше продуктивность мышления. Также использовалось упражнение «Волшебное дерево».
Материалы: блоки Дьениша (24 фигуры, каждая – носитель трех свойств: форма, величина, цвет)
Детям необходимо, передвигая фигуры по веткам дерева, найти каждой место в соответствии с условными обозначениями.
Для формирования умения выделять главную мысль, делать выводы и умозаключения использовали задания для тренировки умения делать простые аналоги:
Скажи на что похожи: - узоры на ковре;
- очертания деревьев за окном;
- старые автомобили;
- новые кроссовки.
Упражнения на поиск предметов, имеющих общие признаки и в этом плане способных считаться аналогичными, несколько сложнее:
a) Назовите как можно больше предметов, которые одновременно являются и твердыми и прозрачными (возможные ответы: стекло, лед, кристалл, пластик)
b) Назовите как можно больше предметов, являющихся: блестящими, синими, твердыми.
Данное умение параллельно развивали и на математическом материале, используя задания на независимость количества вещества от формы сосуда, на сохранение количества вещества; на измерение протяженных материалов условной меркой, разными условными мерками; измерения одного и того же объекта или разных по величине разными мерками. Использование не только «линейных» измерений, но и жидких, и сыпучих веществ помогало формированию обобщенных представлений.
Например:
· Игровое упражнение «Измерь ленту»: детям предлагали измерить ленту разными по длине мерками – в начале короткой, а затем длинной или составленной из двух коротких.
Вопросы детям:
- Что изменилось, когда измерили во второй раз по сравнению с первым?
- Что осталось без изменения?
На этой основе дети формулировали выводы:
- когда мерка длиннее – число мерок меньше;
- когда мерка короче – число мерок больше;
- мерок уложилось больше – лента длиннее;
- мерок уложилось меньше – лента короче.
Для активации познавательной деятельности детей использовали вопросы: Почему?; Почему так получилось?; Объясни, как это получается.
Эти вопросы требовали самостоятельного обоснования характера зависимости между величинами.
С этой же целью детям предлагается ситуация «Как помочь повару?»
Сюжет: повар детского сада обращается к детям с просьбой – предложением: «Я знаю, что вы любите гречневую кашу. К сожалению, на кухне сломались весы. И я не могу узнать, сколько взять крупы для каши. Помогите мне. В каждую баночку (банки разного размера) нужно насыпать по одному бокалу крупы». Дети выполняют задание.
Вопросы:
- В какой банке крупы больше? Почему?
Варианты ответов:
- крупы больше в высокой банке.
- крупы меньше в широкой банке.
- крупы в обеих банках поровну.
Решение проблемы: большинству детей кажется, что крупы больше в высокой банке. Часть детей утверждает, что крупы в обеих банках поровну. Появляются различные способы доказательства своего решения. Они начинают пересыпать крупу обратно в бокал (мерку), убеждаясь в равенстве количества крупы в разных банках. «Крупы в высокой и низкой банках одинаково, потому что в них насыпали по одному бокалу крупы». Другие, опираясь на собственные действия измерения, утверждают, что крупу «не добавляли» и «не убавляли». В банках по одному бокалу крупы.
Вывод: количество веществ (объем) сохраняется независимо от формы сосуда.
· В процессе работы мы использовали и такой метод, как загадки.
Например: «чем больше ты из нее берешь, тем больше она становится». (Яма).
- Что это?
- Так может быть? Когда?
Эта загадка вызывала затруднения. У детей в обычной жизни работает стереотип: чем больше берешь (конфет, игрушек), тем меньше остается. Загадка необычна тем, что противоречит стереотипу. Отгадать ее помогает практический эксперимент. Например, можно выкопать яму для растения. Решение приходит немедленно: «так, может быть, речь идет о яме».
Наблюдательность и внимание – важные составляющие исследовательской деятельности.
С этой целью использовались следующие задания:
a) Детям предлагалась карточки с фигурами для рисования.
Цель: развивать наблюдательность, зрительную координацию, внимание.
Задание: нарисовать такие же.
Воспитатель показывает карточки. Дети рисовали, потом объясняли, что нарисовали. Последняя карточка пустая.
- А теперь вы сами нарисуете две фигуры так, чтобы было, похоже, нате пары, которые вы рисовали раньше. Кто как думает, какие фигуры можно нарисовать? (можно нарисовать только те фигуры, той формы, которые уже нарисованы).
Если дети отметили главное: должна быть большая фигура и маленькая, - значит, задание понято и выполнено правильно.
2. Для развития наблюдательности также использовали игру «Где кто живет?».
3. Упражнение на развитие внимания, образной памяти, зрительно-моторной координации, мышления.
Детям предлагались карточки с рисунками, рамки с геометрическими прорезями.
Задание: нарисовать такую же фигуру. Педагог показывал на карточках рисунки. Дети, используя рамку, повторяли их.
 |  |  |  |
На данном этапе параллельно проводилась работа по развитию конвергентного мышления, иначе говоря, логического, последовательного, однонаправленного, для чего использовали вербальные и невербальные задачи и задания. Для развития творческого (дивергентного) мышления дошкольникам предлагался также ряд заданий, упражнений и игр (вербального и невербального характера). В ходе выполнения дивергентных задач у детей развивались такие характеристики креативности, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоциирования. Все они необходимы для успешного проведения исследований.
Содержание первого этапа включало в себя и задания, направленные на развитие памяти, внимания и других познавательных функций. Эти задания включались как часть занятия, либо упражнения.
Таким образом, для проведения детьми исследований, мы первоначально формировали у них качества, необходимые для осуществления этого вида деятельности: культуру мышления, развитие конвергентного и дивергентного мышления, познавательные функции.