36. Пиаже. Ж «Как дети образуют математические понятия»/ Пиаже. Ж.//«Вопросы психологии» - 1966 - №4. – с. 4.
37. Савенков А.И. «Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания»/ Савенков А.И. – Ярославль: Академия развития, 2002г.
38. Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и в школе: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. Заведений»/ Савенков А.И. – М.: Издательский центр «Академия», 2000г.
39. Савенков А.И. «Одаренный ребенок дома и в школе»/ Савенков А.И. – Екатеринбург: У-фактория, 2004г.
40. Савенков «Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников»/ Савенков А.И. – СПб.: Питер, 2004г.
41. Савенков А.И. «Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании»/ Савенков А.И.// «Дошкольное воспитание» - 2005 - № 12 – с. 3.
42. Савенков А.И. «Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании»/ Савенков А.И.// «Дошкольное воспитание» - № 1 2006г. – с.21.
43. Савенков А.И. «Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании»/ Савенков А.И.// «Дошкольное воспитание» - № 4 2006г. – с.10.
44. Савенков А.И. «Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики»/ Савенков А.И.//«Дошкольное воспитание» - 2000 – № 2 - с.8.
45. «Современные образовательные программы для дошкольного учреждения»/ Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М.: Изд. центр «Академия», 1999г.
46. «Содержание и методы умственного воспитания дошкольников»/ Под ред. Н.Н. Поддъякова. – М.: Педагогика, 1980г.
47. Сорокина А.И. «Проблемы общей психологии»./ Сорокина А.И. – М.: Педагогика, 1983г.
48. Тарунтаева Т.В. «Развитие элементарных математических представлений у дошкольников»/ Тарунтаева Т.В. – М.: Просвещение, 1980г.
49. Тихомиров О.К. «Психология: Учебник для вузов»./ О.К. Тихомиров. – М.: Высшее образование, 2006г.
50. Тихомирова Л.Ф. «Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов»/ Тихомирова Л.Ф. – Ярославль: Академия развития, 1996г.
51. «Умственное воспитание детей дошкольного возраста». Н.Н. Поддъяков, С.Н. Николаева, Л.А. Парамонова и др.;/ Под ред. Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение. 1988г.
52. Урунтаев Г.А. «Дошкольная психология»./ Урунтаева Г.А. – М.: Издательский центр «Академия», 1996г.
53. Урунтаев Г.А. «Практикум по психологии»./ Урунтаева Г.А. – М.: Издательский центр «Академия», 1998г.
54. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников»/ Под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988г.
55. Харламов И. Ф. «Педагогика»: Уч. пособие./ Харламов И.Ф. – М.: Просвещение, 1997г.
56. Шапарь В.Б. «Новейший психологический словарь»./ Шапарь В.Б. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006г.
57. Щербакова Е.И. «Методика обучения математике в детском саду»./ Щербакова Е.И. – М.: Изд-ий центр «Академия», 1998г.
58. Щукина Г.И. «Развивающее обучение»./ Щукина Г.И. – М.: Просвещение, 1968г.
59. Эльконин Д.Б. «Особенности психического развития детей 6 – 7 лет»/ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988г.
60. Ярошевский «История психологии»./ Ярошевский – изд. М., «Мысль», 1976г.
Приложение № 1
КОНСПЕКТЫ.
1. Вводное.
Задачи:
· Создание условий развития познавательной активности в процессе организации ситуации, способствующей формированию интереса к исследовательской деятельности;
· Развития умения формулировать поисковые вопросы.
Содержание:
- Организация экскурсии;
- Создание проблемной ситуации;
- Наблюдение;
- Формулирование вопросов и поиск ответов;
- Решение задач связанных с измерением;
- Работа в малых группах по исследовательской ситуации.
Исследовательские действия, умения:
- Проявляет интерес к процессу измерения;
- Внимателен и наблюдателен;
- Высказывает предположения;
- Активно включается в работу.
2. Длина предмета.
Задачи:
· Формирование отношения к исследовательской деятельности (развитие наблюдательности, познавательной активности);
· Развитие умения сравнивать предметы на основе выявленных характерных объектов;
· Развитие умения классифицировать объекты, выделяя основания для классификации;
· Учить упорядочивать по определенному признаку.
Содержание:
- Задание «Какие фигуры вы видите?»;
- Сравнение длины полосок;
- Самостоятельные исследовательские отношения между полосками;
- Сериация по возрастанию длин;
- Отчет о результатах работы.
Исследовательские действия, умения:
- Классифицирует объекты по заданному признаку;
- Предлагает средства для исследования объектов.
3 – 4. Длина как величина. Мера длины.
Задачи:
· Развивать умения выделять проблему;
· Развивать умения выдвигать гипотезу на основе сформированных вопросов;
· Планировать свои действия;
Развитие гибкости мышления в процессе:
· Установления взаимосвязи между понятиями;
· Формулирования определений понятий;
Развитие навыков планирования и реализации действий в процессе:
· Поиска решений;
· Выдвижения и проверки гипотез.
Содержание:
- Составление заданий, используя результаты предыдущего исследования;
- Выделения нового способа измерения – с помощью «условной мерки»;
- Выдвижение гипотез и существование различных способов измерения;
- Групповая работа по исследованию нового понятия «условная мерка»;
- Самостоятельная постановка проблемы: «Всегда ли удобно измерять один и тот же предмет разными мерами?»;
- Понятие «условная мерка»;
- Обучение использованию меточной формы числа для моделирования процесса измерения;
- Подведение итогов.
Исследовательские действия, умения:
- Формулирует проблему по заданной теме;
- Выдвигает гипотезы как возможные варианты решения проблемы;
- Предлагает различные варианты для использования в качестве «условной мерки»;
- Выделяет предметы окружающего мира, удовлетворяющие этому понятию;
- Доказывает состоятельность своих предположений;
- Осуществляет графическое и словесное моделирование;
- Выделяет трудности, которые возникли в результате исследовательской деятельности.
5.Сравнение длин.
Задачи:
· Развитие навыков планирования;
· Формирование умения довести работу до конца в процессе выполнения задания;
· Обучение умению защищать свои идеи, критически оценивать собственную и чужую деятельность в процессе обучения результатов.
Содержание:
- Составление заданий, постановка цели исследования;
- Работа в малых группах;
- Обсуждение результатов;
- Составление заданий на выявление соотношений между длиной меры и результатом (количеством использованных мер);
- Формулировка выводов.
Исследовательские действия, умения:
- Осуществляет перенос знаний, умений в новую ситуацию;
- Осуществляет поиск решений;
- Устанавливает соответствие количества мер от величины меры;
- Делает выводы в соответствии с логикой доказательств.
6.Измерение сыпучих тел.
Задачи:
· Развитие навыков планирования своей деятельности в процессе обучения измерению сыпучих тел;
· Развитие умения установить исследовательские связи в ходе формирования представлений о необходимости применения измерения для оценки количественной характеристики массы;
· Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в процессе обучения измерению сыпучих веществ и установления зависимости между мерой и количеством;
Содержание:
- Определение проблемы исследования;
- Работа в малых группах:
- выдвижение гипотез;
- обсуждение;
- выделение решений не соответствующих цели исследования;
- Итог – выбор меры;
- Ознакомление с новыми способами измерения.
Исследовательские действия, умения:
- Осуществляет перенос ранее полученных знаний и навыков новые ситуации;
- Устанавливает связи между явлениями и понятиями;
- Формулирует проблему;
- Высказывает предположения;
- Определяет последовательность действий;
- Делает выводы.
7.Измерения жидкостей.
Задачи:
· Развитие навыков планирования своей деятельности в процессе измерения жидкостей;
· Развитие умений формулировать итоги работы (соответствие результата выдвинутой гипотезе) в процессе сравнения количества жидкостей в сосудах разной формы;
· Развитие умений определять степень достижения цели.
Содержание:
- Определения количества жидкости в двух емкостях (бутылках) на глаз;
- Исследовательская проблема:
- точность определения на глаз;
- поиск других способов;
- Работа в малых группах по исследованию процесса измерения разными мерами;
- Обсуждения результатов исследования в группах;
- Формулировка выводов.
Исследовательские действия, умения:
- Осуществляет перенос ранее полученных знаний и навыков новые ситуации;
- Формулирует групповые и личные цели исследования;
- Выбирает из нескольких решений соответствующее в большей степени цели;
- Определяет свой вклад в решение проблемы.
8.Выявление зависимости между количеством мер и результатом измерения.
Задачи:
· Развитие умения формулировать проблему в процессе составления заданий;
· Развитие умения самостоятельно формулировать цель исследования, исходя из проблемы;
· Создать условия для самостоятельного планирования деятельности, выбора формы фиксации результатов исследования.
Содержание:
- Выделение проблемы (зависит ли результат измерения от количества мерок?);
- Постановка цели исследования;
- Исследования в малых группах;
- Формулирование выводов, подведение итогов.
Исследовательские действия, умения:
- Составление заданий;
- Выделяет проблему;
- Формулирует цель исходя из проблемы;
- Предлагает план решения проблемы;
- Делает выводы (формулирует сущность функциональной зависимости).
9-10. Выявление зависимостей между величиной меры и результатом (количеством мер).
Задачи: