В теории и на практике утвердились три формы работы с родителями:
индивидуальная, групповая, массовая.
Массовые формы работы с родителями:
- педагогическая лекция;
- школьные праздники;
- вечера вопросов и ответов;
- общешкольные и классные родительские собрания;
- организационные и тематические собрания;
- собрания-диспуты, практикумы;
- итоговые четвертные собрания;
Групповые формы работы:
- работа с классным родительским комитетом;
- групповое собрание-беседа;
Индивидуальные формы работы:
- характеристика ученика;
- индивидуальное педагогическое поручение;
- индивидуальная педагогическая беседа;
- работа с неблагополучными семьями;
- педагогическая консультация[50,с.32].
Трудные условия для работы учителя нередко создаются, когда в группе есть по крайней мере несколько возбудимых, гиперактивных и расторможенных детей. Детская нервность возникает в результате разнообразных причин и в зависимости от них проявляется по разному. Разобраться в источниках и видах нервности – непростая задача, и, безусловно, никто не требует от воспитателя точной диагностики и обязательств вылечить ребенка. Это должны делать специалисты Тем не менее воспитателю необходимо вовремя обратить внимание на болезненные проявления ребенка, квалифицировав их как проявление нервности, а не дурные привычки, своеволие или капризность. И вовремя начать совместную работу с родителями по предупреждению неврозов.
Когда в группе оказывается несколько детей с психопатоподобным поведением, то они способствуют перевозбуждению группы, развитию в ней нежелательных социально-психологических тенденций в виде противостоящих друг другу подгрупп и контрольного деления на «звезд», изолированных и отвергнутых. Изолированными и отвергнутыми обычно оказываются дети с неврозами, неспособные постоять за себя и утвердить свою позицию среди сверстников силой. А именно для них полноценное общение со сверстниками – существенный фактор улучшения их психического состояния. Поэтому не допустить развития негативных тенденций общения в группе, вовремя осадить агрессивных и конфликтно настроенных детей, поддержать, защитить и воспитать навыки адаптивного поведения у детей с неврозами – гуманная задача воспитателя [51].
Данные, полученные в процессе индивидуальной беседы и наблюдения за поведением детей в группе, обсуждаются с родителями и становятся основой для составления программы оказания помощи нервным детям. Программа подразумевает прежде всего творческий аспект воспитательной работы и имеет скорее значение установки на оказание помощи детям с неярко выраженными и главным образом психологически детерминированными невротическими реакциями. Цель программы – помочь детям справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному самочувствию и общению со сверстниками.
Составить объективную картину взаимоотношений детей, их позицию в группе удается посредством социометрии – опроса о предпочитаемом и отвергаемом выборе сверстников для совместной деятельности.
Уточнить характер отношений в семье можно в беседе с родителем, приходящем в школу, начав разговор с проблем поведения ребенка в школе и постепенно переводя его на проблемы семейных отношений. При заинтересованности родителя, идущего на контакт с учителем, не сложно составить и общее представление о психологическом климате в семье. Неоценимую помощь в этом могут оказать и родительские собрания, проводимые по определенному плану, с последующим обсуждением затронутых проблем психического развития детей, взаимоотношений со сверстниками, поведения в целом.
Предупредить развитие невротических отклонений в поведении детей помогает комплекс мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность и расширяющих диапазон психологического воздействия учителя. Верить в его эффективность, полезность, необходимость – первое условие подобной работы.
Неврозы не витают в воздушном пространстве и не являются обитателями только души, они материализованы.
Опасность этого заболевания кроется не в его тяжести или неизлечимости, а в отношении к этому заболеванию. К сожалению большинство родителей просто не обращают внимание на первые признаки неврозов или нервных расстройств у своих детей, вторая часть - если и обращают внимание, то относятся достаточно поверхностно и лишь незначительная часть предпринимает реальные действия для исправления положения.
Диагноз нервного расстройства можно поставить большинству детей, а фактически здоровыми можно назвать лишь единицы. Если учесть, что невроз появляется не в школьном возрасте, а гораздо раньше, и к школьному возрасту часть детей приходят с устойчивыми нарушениями, то можно сделать печальные выводы.
Напрашивается закономерный вопрос: вырастут ли эти дети полноценными личностями, будут ли они удачливы и счастливы?
Судя по масштабу этой проблемы – в недалеком будущем нам грозит «полная невротизация населения». Общество, состоящее в большинстве своем из невротиков, не сможет гармонично существовать в дальнейшем.
На наш взгляд, причины сложных взаимоотношений между родителями и детьми кроются в несостоятельности родителей, не способности выполнять материнские и отцовские обязанности из-за инфальтизма людей, создающих семью.
Дети уносят во взрослую жизнь тот стереотип отношений, который закладывается в детстве. «Воссоединение в родительстве» поможет предотвратить большинство случаев нервных заболеваний детей, что в свою очередь обеспечит психическое здоровье подрастающего покаления.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ШКОЛЬНЫХ НЕВРОЗОВ ПОСРЕДСТВОМ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕМЬИ И ШКОЛЫ
2.1 Диагностика школьных неврозов
Данное исследование проводилось параллельно в двух группах. Исследование проводилось в привычной обстановке.
Основная цель моего исследования – выявление взаимосвязи между проявлением школьной тревожности младших подростков и родительским отношением к ним.
В ходе эксперимента были поставлены задачи:
1. Диагностировать состояние школьной тревожности у детей среднего школьного возраста.
2. Диагностировать характер родительского отношения к детям.
3. Провести сопоставительный анализ между проявлениями школьной тревожности детей и родительским отношением.
На начальном этапе эксперимента:
а) определена половозрастная группа обследуемых, ее количественный состав;
б) определена методика для определения школьной тревожности.
Для проведения эксперимента мной была отобрана группа учащихся 4-х классов в количестве 26 человек (см. Приложение 1).
В качестве опорной методики – тест школьной тревожности, связанный со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет» (см. Приложение 2).
Обработка и интерпретация результатов.
При обработки результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как ключ к этому вопросу соответствует «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом – это проявление тревожности. При обработке подсчитываются:
1. Общее количество несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Факторы | N вопросов | ||
2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58=22 | |||
1. Общая тревожность в школе | |||
2. Переживания социального стресса | 5, 10, 15, 20, 24, 30, 36, 39, 42, 44=11 | ||
3. Фрустация в потребности достижения успеха | 1, 3, 6, 11, 17, 18, 25, 29, 32, 35, 38, 42, 43 = 13 | ||
4. Страх самовыражения | 27, 31, 34, 37, 40, 45 = 6 | ||
5. Страх ситуации проверки знаний | 2, 7, 12, 16, 21, 26 = 6 | ||
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 3, 8, 13, 17, 22 =5 | ||
7.Низкая сопротивляемость стрессу | 9,14, 18, 23, 28 = 5 | ||
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителем | 2, 6, 11, 32, 36, 41, 44, 47 = 8 |
Содержательная характеристика каждого синдрома тревожности, как возможного фактора развития школьного невроза (см. Приложение 3).
Ключ к вопросам
1 - | 8 - | 15 - | 22 + | 29 - | 36 + | 43 + | 50 - | 57 - |
2 - | 9 - | 16 - | 23 - | 30 + | 37 - | 44 + | 51 - | 58 - |
3 - | 10 - | 17 - | 24 + | 31 - | 38 + | 45 - | 52 - | |
4 - | 11 - | 18 - | 25 + | 32 - | 39 + | 46 - | 53 - | |
5 - | 12 - | 19 - | 26 - | 33 - | 40 - | 47 - | 54 - | |
6 - | 13 - | 20 + | 27 - | 34 - | 41 + | 48 - | 55 - | |
7 - | 14 - | 21 - | 28 - | 35 + | 42 - | 49 - | 56 - |
Диагностирование состояния школьной тревожности у детей младшего школьного возраста
Рисунок 1 - Проявление школьной тревожности
В экспериментальной группе « А».
Низкая – 9 человек.
Средняя – 2 человека.
Повышенная – 1 человек.
Высокая – 1 человек.
В контрольной группе «Б».
Низкая – 3 человека.
Средняя – 4 человека.
Повышенная -3 человека.