2. Понимание многосторонней ценности природы как источника материальных и духовных сил общества и каждого человека.
3. Овладение прикладными знаниями и практическими умениями изучения и оценке состояния окружающей среды и принятия правильных решений по её улучшению, способности предвидеть возможные последствия своих действий и не допускать негативных воздействий на природу во всех трудовой деятельности.
4.Развитие потребности общения с природой, восприятия её облагораживающего воздействия в соответствии с моральными ценностями нашего общества, стремления к познанию реального мира в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями[7].
Сознательное соблюдение норм поведения в природе, исключающее нанесение вреда или ущерба природе, загрязнение или разрушение окружающей природной среды.
Активизация деятельности по улучшению окружающей природной среды, участие в пропаганде современных идей охраны природы.
В концепции экологического образования сформулированные цели, принципы и задачи имеют определяющее значение в разработке содержания, способов, средств и форм организации процесса, связанного с обучением и воспитанием школьников.
1.5 Экологическое воспитание школьников
Воспитание ответственности за состояние окружающей природной среды.
Ответственность - это категория этики и права. Она отражает социальное и морально-правовое отношение личности к обществу и природе и проявляется в выполнении своего долга и правовых норм.
Ответственность характеризует способность и возможность индивида сознательно выполнять требования и решать задачи, совершать правильный моральный выбор, достигать определенного результата[8].
Особую значимость приобретает экологическое воспитание, направленное на формирование ответственного отношения к окружающей природной среде. Целенаправленное воспитание и научное обоснование поведения в окружающей среде необходимы еще потому, что люди, дающие указания без знания дела, решительно вмешивающиеся в то, чего не понимают, даже при благих намерениях могут встать на позицию моральной безответственности. В процессе экологического воспитания предстоит преодолеть такие явления, как частнособственническая психология, пренебрежение к законам и нормам бережного отношения к окружающей природной среде, беспринципное расхищение богатств природы, равнодушие к будущему состоянию среды, угроза здоровью и полноценному отдыху человека.
Ответственное отношение учащихся к природе является не только целью, но и желаемым результатом экологического воспитания в школе. Экологическая ответственность включает в себя понимания человеком ценности своего правильного поведения в окружающей природной среде, осознание природы как национального общественного достояния, умение предвидеть последствия поведения, способности опираться на научные знания при выборе решения по отношению к природе. Отношение к природе служит отражением тех критериев и оценок, которые применяются в общении между людьми. Отношение школьника к природе может служить мерилом его культуры, степени его полноценности, как гражданина, так и человека[8].
Проблема экологического воспитания – это, прежде всего проблема формирования научного мировоззрения школьника, так как оно является ядром сознания, придает единство духовному облику человека, вооружает его социально значимыми и экологически приемлемыми принципами подхода к окружающей природной среде.
Одним из важнейших элементов мировоззрения являются ценностные ориентации. Ценностные ориентации – устойчивые социальные установки, которые регулируют цели и намерения и определяют оценочную деятельность ребёнка.
2. Экологическое образование школьников в курсе Глобальной географии
Применительно к школьному курсу географии экологические знания позволяют разъяснить структуру и ценность природы, ее хозяйственное и жизненное значение для человека. На основе усвоенных экологических знаний формируется убеждение в необходимости бережного отношения к окружающей географической среде [3].
География изучает единство и целостность типов местностей (ландшафты, ПТК), а также районов (территориально-производственные комплексы — ТПК), формирующихся в результате хозяйственной деятельности чело века в определенных социально-экономических условиях общества. Природные территориальные образования различаются по своим размерам и морфологическим особенностям (например, балка, овраг, пойма, склон речной, долины, наконец, геокомплексы и Земля в целом). Многообразие компонентов Земли является жизненной средой человека, источником получения всех необходимых ему средств существования [19].
Отдельные компоненты природного неорганического и органического вещества, а также хозяйственные отрасли ТПК служат предметом изучения ряда наук. География синтезирует и обобщает знания, добытые многими отдельными науками.
Ученые-географы исторически занимались исследованием проблем разумной организации взаимодействия между природой, человеком и обществом, поиском и раз работкой путей разумных решений преобразования природы.
Интегрирующая и синтезирующая роль географии дает основание говорить о близости предмета этой пауки к учению о биосфере В. И. Вернадского. Вопрос о соотношении понятий биосферы и географической оболочки принципиально важен для установления межпредметных взаимосвязей школьных курсов географии и биологии. Обычно освоение природы протекает в пределах того или иного ландшафта как целостного образования. «Каждый ландшафт, — отмечает Ю. Г, Саушкин, — есть как бы некий организм, где части обусловливают целое, а целое влияет на все части. Если мы изменим какую-нибудь часть ландшафта, то изменится весь ландшафт». В школе целостность природы раскрывается главным образом в курсе географии. География анализирует все компоненты окружающей среды (природы и деятельности в ней человека), их взаимовлияние друг на друга и причинно-следственные связи между ними. В этом, по нашему мнению, состоит интегрирующая роль географии в экологическом образовании школьников [11].
Современная биосфера подверглась огромному воздействию человека и образовалась под этим влиянием новая сфера Земли, преобразованная человеком, — ноосфера. Можно сказать, что окружающая нас среда (географическая среда) является частью измененной человеком географической оболочки (биосферы). Природная и преобразованная в результате трудовой деятельности людей окружающая среда относятся к предмету исследования многих естественных и общественных наук, в том числе и глобальной географии
Курс данной дисциплины призван способствовать решению следующих общекультурных задач:
1. овладение системой знаний о глобальных проблемах современности, что исключительно важно для целостного осмысления планетарного сообщества людей, единства природы и общества;
2. формирование глобального мышления в противовес узкопонимаемым национальным и классовым интересам;
3. развитие познавательного интереса к общечеловеческим проблемам социального характера, а именно: межнациональных отношений, культуры и нравственности и др.;
4. вооружение учащихся специальными общенаучными умениями, позволяющими им самостоятельно добывать информацию географического характера по данному курсу;
5. правильное понимание места и роли России в мире, специфика проявления глобальных проблем в каждой стране. [15].
Нестандартность глобально-географического подхода (ранее в учебной практике господствовала жесткая «привязка» к какой-либо стране, региону или группе стран) позволяет увидеть много общего в картине современного мира, его взаимозависимость, а это не менее важно, чем региональные особенности. При нынешнем обострении глобальных проблем такой подход кажется вполне оправданным.
Предметом глобальной географии является вся земля в ее многообразии, процессы имеющие глобальный характер, проблемы, которые также приобрели масштабы и значение глобальных.
Глобальная география отличается от других ветвей географической науки прежде всего тем, что имеет «предельный» объект исследования – всю геосферу или географическую оболочку Земли: т.е. литосферу, гидросферу, биосферу и социосферу [3].
Казалось бы, в этом нет ничего уникального: ведь и географы прошлого изучали все эти сферы Земли. Но прежде они являлись одними из многих объектов исследования и изучались лишь попутно. Кроме того, теперь они рассматриваются с позиций выживания человечества, взаимозависимости биосферы и других элементов природы [10].
Глобализация процессов не только порождает широкий планетарный подход. Она диктует междисциплинарный подход. Иной подход к тем процессам, которые идут на Земле невозможен, ибо природное и экономическое, природное и социальное, природное и политическое теснейшим образом переплетены в реальной жизни. И здесь географический взгляд может быть особенно продуктивен, так как география – особая наука, она и естественная, и общественная, и природная, и социальная [3].
К числу важнейших глобальных проблем относятся: рост численности населения Земли, обеспечение растущего населения продовольствием, защита здоровья людей от особо опасных заболеваний и негативных последствий научно-технического прогресса, обеспечение растущих потребностей мирового хозяйства в энергии и природных ресурсах, охрана природной среды от разрушительного антропогенного воздействия. Серьезными экологическими проблемами стали загрязнение биосферы, изменение физических, химических, биологических качеств планеты, изменение экосистем и ухудшение здоровья человека [12].
В курсе Глобальной географии рассматриваются проблемы, влекущие за собой ряд последствий экологического содержания.