Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева
Институт специальной педагогики
Кафедра коррекционной педагогики
Выпускная квалификационная работа
по специальности 050714 «Логопедия»
Формирование импрессивной речи у детей 9 – 13 летнего возраста с тяжёлой и умеренной степенью умственной отсталости
Выполнил:
студент 5 курса
дневного отделения
К.И. Головченко
Красноярск, 2010
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования.
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и выраженной степенью умственной отсталости
1.2 Развитие импрессивной речи в онтогенезе и дизонтогенезе
1.3 Обзор методик коррекционной работы, направленных на развитие импрессивной речи
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ
2.1 Организация и методика исследования
2.2 Анализ полученных данных
Глава III. Содержание коррекционной работы направленной на формирования импрессивной речи у детей 9-13 летнего возраста с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости.
3.1 Теоретические основы формирующего эксперимента
3.2 Коррекционная работа по формированию импрессивной речи у детей с тяжёлой и умеренной степенью умственной отсталости
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ
Заключение
Список используемой литературы
Введение
Актуальность исследования: Импрессивная речь играет особую роль в речевом развитии детей. У детей 9 -13 летнего возраста с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости нарушено формирование интеллектуального компонента всех звеньев речевой деятельности, т. е. дети имеют недостаточный уровень речевого развития.[23. c 34]
К числу отклонений речевого развития при умственной отсталости относятся дефекты усвоения языка и, прежде всего, значения языковых знаков разной степени сложности (лексической и грамматической семантики) ввиду снижения у детей основных мыслительных процессов — анализа, синтеза, сравнения, систематизации. Следствием этого является неправильный выбор языковых единиц (слов, морфем) в процессе порождения речевого высказывания.[24. c 46]
К числу ведущих отклонений речевого развития относятся и своеобразные нарушения речевых действий — порождение речевого высказывания и понимания, а именно, трудности удержания сложного многооперационного состава речевых действий вследствие особенностей операционной стороны мышления (памяти, внимания). Это выражается в неиспользовании или неправильном использовании даже косвенных языковых элементов как в процессе понимания речи, так и при построении собственного высказывания. Вследствие указанных особенностей формирования речевой деятельности у детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости создается нехарактерная для нормального онтогенеза и для других форм речевого недоразвития диспропорция между состоянием импрессивной и экспрессивной речи, когда собственная речь оказывается формально на более высоком уровне, чем понимание речи.
Эти особенности речевого развития препятствуют усвоению учебного материала ребенком, снижают и без того невысокую продуктивность обучения, препятствует общению ребенка, его адаптации в обществе.
Н.С. Жукова, Е.М. Мастрюкова, Т.Б. Филичева отмечают, что развитие понимания речи ребенком на много опережает появление у него активной речи и является базой и предпосылкой для возникновения последней. Поэтому приоритетным направлением в обучении таких детей является формирование импрессивной речи.
Также Л.М. Шипицина отмечает, что при определении содержания образования данной категории детей необходимо учитывать, что для них наиболее значимыми являются не академические знания, а овладение навыками общения, приспособления к ежедневной жизни людей, к стилю жизни в обществе. Поэтому необходимо учитывать и то, что обучение таких детей должно нести коммуникационную направленность.
Проблема исследования. Формирование импрессивной речи у детей 9 – 13 летнего возраста с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости с использованием комплекса игр является одним из условий их речевого развития, но содержание данного направления коррекционной логопедической работы остаётся недостаточно разработано.
Объект исследования. Импрессивная речь.
Предмет исследования. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию импрессивной речи у детей 9 – 13 летнего возраста с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что эффективность коррекционно-логопедической работы с детьми 9 – 13 летнего возраста с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости будет повышена, если работа будет проводиться с использованием разработанного комплекса игр, учитывающем уровень сформированности импрессивной речи ребенка.
Цель исследования. Теоретически обосновать, составить и экспериментально проверить эффективность комплекса игр, направленного на формирования импрессивной речи.
В соответствии поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:
1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии.
2. Выявить особенности и уровни понимания речи у детей 9 – 13 летнего возраста с тяжёлой и умеренной степенью умственной отсталости.
3. Составить и апробировать комплекс игр как средство оптимизации коррекции системного недоразвития речи у 9 – 13 летних детей с тяжёлой и умеренной степенью умственной отсталости.
4. Определить эффективность составленного комплекса игр.
Методологической и теоретической основой исследования явились: положение о гуманизации интегративных процессов, о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях (А.Р. Маллер, Т.В. Цикотто, Л.М. Шипицина), о системном подходе к анализу речевых нарушений (М.С. Певзнер, Р.Е. Левина), о коммуникативно-деятельностном подходе к развитию речи (М.И. Лисина, Т.Б. Филичева).
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ медицинской, психолого-педагогической, логопедической литературы по проблеме исследования, ко вторым – изучение медицинской и психолого-педагогической документации на ребёнка; наблюдение за детьми; педагогический эксперимент; процесс обучения и воспитания с использованием разработанного комплекса игр; контроль за эффективностью проводимых коррекционно-развивающих мероприятий и оценка их результатов; количественный и качественный анализ.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях импрессивной речи у 9 – 13летних детей с тяжёлой и умеренной степенью умственной отсталости.
Практическая значимость исследования заключается разработке комплекса игр, с использованием которого повышается эффективность коррекционно-логопедической работы с детьми 9 – 13 летнего возраста с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости.
Организация исследования. Базой исследования явился Шумковский детский дом-интернат Берёзовского района г. Красноярска.
Исследование проводилось в течении 2009 - 2010 года в три этапа.
Первый этап (3 июля – 15 сентября) – изучение и анализ литературы по проблеме исследования, формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач; составление плана исследования; разработка методики констатирующего эксперимента.
Второй этап (18 сентября – 16 декабря) – проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка, уточнение и апробирование программы экспериментального обучения.
Третий этап (17 декабря – 29 марта) – анализ эффективности экспериментальной работы.
Экспериментом были охвачены 20 детей 9 – 13 летнего возраста с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости. Дети были разделены на две группы (экспериментальную и контрольную). При комплектовании экспериментальной и контрольной групп учитывались:
степень умственной отсталости
отсутствие грубых нарушений зрения и слуха
половозрастной признак.
Структура и объём выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложения и включает 6 таблиц, 2 гистограммы и комплекс упражнений предложенных для обследования импрессивной речи.
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования.
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и выраженной степенью умственной отсталости
Кузнецова Л.В. (2002) даёт следующее определение умственной отсталости: «Умственно отсталым называют такого ребёнка, у которого имеется стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органических повреждений головного мозга.» [29. С.34].
Назаровой Н.М. (2002) приведены следующие данные: группа детей с умеренной степенью умственной отсталости составляет около 12% случаев умственной отсталости, дети с тяжёлой степенью умственной отсталости составляют примерно 14—15 % от общего количества детей с умственной отсталостью.[38. С. 67]
Умеренная степень умственной отсталости – средняя степень психического недоразвития. Интеллектуальный коэффициент IQ составляет 49-35.
Шипицина Л.М. (2004), Назарова Н.М.(2002), Гагаркина И.Г., Маллер А.Р.(2003), Цикотто Т.В. (2003) характеризуют умеренную степень умственной отсталости несформированностью всех познавательных процессов.