а) жесткий диск б) дискета в) оперативная память г) оптический диск
д) флешка е) DVD-диск
3. Какое устройство является основным устройством обработки информации в компьютере?
а) жесткий диск б) центральный процессор в) оперативная память
г) звуковая карта д) видеокарта е) DVD-диск
4. В чем измеряется тактовая частота процессора?
а) в вольтах б) в ватах в) в битах г) в герцах д) в килограммах е) в секундах
5. В чем измеряется объем оперативной памяти?
а) в вольтах б) в ватах в) в мегабитах г) в герцах д) в килограммах
е) в секундах
6. Какое устройство предназначено для обработки графической информации?
а) жесткий диск б) центральный процессор в) оперативная память
г) звуковая карта д) видеокарта е) DVD-диск
7. Какой слот на материнской плате предназначен для видеокарты?
а) PCI б) в ватах в) Serial Bus г) PCI-E д) USB
е) Wi-Fi
8. Какое из этих устройств может быть встроено в материнскую плату?
а) жесткий диск б) центральный процессор в) оперативная память
г) звуковая карта д) флешка е) DVD-диск
9. В чем измеряется мощность блока питания?
а) в вольтах б) в ватах в) в битах г) в герцах д) в килограммах е) в секундах
10. В чем заключается принцип открытой архитектуры компьютера?
11. В чем заключается магистрально-модульный принцип построения компьютера?
Ответы к контрольной работе: е, в, б, г, в, д, г, г, б.
Результаты выполнения контрольной работы первой и второй экспериментальных групп приведены в таблицах ниже.
Результаты первой экспериментальной подгруппы
Таблица .
| № вопроса | Выполнили верно | Не приступили к решению |
| 1 | 8 | 0 |
| 2 | 8 | 0 |
| 3 | 7 | 0 |
| 4 | 8 | 0 |
| 5 | 8 | 0 |
| 6 | 8 | 0 |
| 7 | 7 | 0 |
| 8 | 6 | 0 |
| 9 | 7 | 0 |
| 10 | 6 | 0 |
| 11 | 7 | 0 |
Результаты первой экспериментальной подгруппы
Таблица .
| № | Выполнили верно | Не приступили к решению |
| 1 | 8 | 0 |
| 2 | 8 | 0 |
| 3 | 8 | 0 |
| 4 | 8 | 0 |
| 5 | 7 | 0 |
| 6 | 7 | 0 |
| 7 | 8 | 0 |
| 8 | 8 | 0 |
| 9 | 8 | 0 |
| 10 | 7 | 0 |
| 11 | 8 | 0 |
На основе данных таблиц можно сделать вывод о том, что учащиеся хорошо усвоили материал данной темы.
Для анализа и сравнения результатов обучения была проведена такая же контрольная работа в двух других подгруппах, которые проходили обучение
по традиционной системе и не принимали участие в проекте. Качественная оценка результатов приведена в таблицах ниже.
Результаты первой контрольной подгруппы
Таблица .
| № вопроса | Выполнили верно | Не приступили к решению |
| 1 | 4 | 0 |
| 2 | 3 | 0 |
| 3 | 5 | 0 |
| 4 | 6 | 0 |
| 5 | 7 | 0 |
| 6 | 7 | 0 |
| 7 | 6 | 0 |
| 8 | 2 | 0 |
| 9 | 4 | 0 |
| 10 | 1 | 6 |
| 11 | 1 | 5 |
Результаты второй контрольной подгруппы
Таблица.
| № вопроса | Выполнили верно | Не приступили к решению |
| 1 | 2 | 0 |
| 2 | 1 | 0 |
| 3 | 3 | 0 |
| 4 | 4 | 0 |
| 5 | 3 | 0 |
| 6 | 4 | 0 |
| 7 | 5 | 0 |
| 8 | 2 | 0 |
| 9 | 1 | 0 |
| 10 | 0 | 8 |
| 11 | 1 | 6 |
Ниже приведены итоги проведения контрольной работы.
Система перевода баллов:
9-11 баллов – «5»
7 – 8 баллов – «4»
5 – 6 баллов – «3»
ниже 5 баллов - «2»
Первая экспериментальная подгруппа
| Оценка | Учащиеся |
| «5» | 6 |
| «4» | 2 |
| «3» | 0 |
| «2» | 0 |
Таблица.
Вторая экспериментальная подгруппа
| Оценка | Учащиеся |
| «5» | 7 |
| «4» | 1 |
| «3» | 0 |
| «2» | 0 |
Таблица .
Первая контрольная подгруппа
Таблица .
| Оценка | Учащиеся |
| «5» | 0 |
| «4» | 3 |
| «3» | 2 |
| «2» | 3 |
Вторая контрольная подгруппа
Таблица .
| Оценка | Учащиеся |
| «5» | 0 |
| «4» | 2 |
| «3» | 3 |
| «2» | 3 |
На основе проведенной проверки степени усвоения нового материла, можно сделать вывод о том, что уровень знаний у учащихся, обучаемых с использованием разработанного метода проектов по данной теме выше, чем у учащихся, обучаемых по традиционной системе. Также можно отметить, что в контрольном классе были учащиеся, не приступившие к выполнению двух последних заданий.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что применение метода проектов в процессе обучения влияет на уровень усвоения знаний, способствует коррекции знаний учащихся по пройденным темам, развивает самостоятельную деятельность, при этом существенно не увеличивает время, отводимое на изучение учебного материала, а значит, является достаточно эффективным методом обучения информатики.
Заключение
Темой нашего исследования является «Формирование самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения основ компьютера в курсе информатики основной школы».
В процессе исследования были решены поставленные задачи — проанализирована различная психолого-педагогическая и методическая литература, разработана и внедрена в учебный процесс методика организации самостоятельной деятельности учащихся, проанализирован уровень усвоения учащимися нового материала.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования показал, что самостоятельность личности не выступает как изолированное качество личности, она тесно связана с независимостью, инициативностью, активностью, настойчивостью, самокритичностью и самоконтролем, уверенностью в себе. Важной составной частью самостоятельности как черты личности школьника является познавательная самостоятельность, которая трактуется как его готовность, способность и стремление своими силами вести целенаправленную познавательно-поисковую деятельность.
Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения информатике происходит непрерывно от низшего уровня самостоятельности, воспроизводящей самостоятельности, к высшему уровню, творческой самостоятельности, последовательно проходя при этом определенные уровни самостоятельной деятельности. Руководство процессом перерастания воспроизводящей самостоятельной деятельности в творческую состоит в осуществлении последовательных взаимосвязанных, взаимопроникающих и обусловливающих друг друга этапов учебной работы, каждый из которых обеспечивает выход учащегося на соответствующий уровень самостоятельности и творческой активности. Задача воспитания и развития самостоятельной деятельности в обучении заключается в управлении процессом перерастания воспроизводящей самостоятельности в творческую.
Вместе с тем, обучение навыкам работы с компьютером уже сегодня востребовано обществом. Среди таких навыков эффективная работа с ИКТ, критическая оценка информационных ресурсов, коллективная работа, которые позволят создавать эффективную коммуникацию в электронной образовательной, профессиональной среде общения. Обучение этим навыкам входит в программы различных курсов и образовательных проектов, в которых используются такие методы как деятельностные, проблемные, исследовательские, творческие, проектные.
Разработка и внедрение в учебный процесс разработанной методики позволила значительно увеличить уровень организации самостоятельной деятельности учащихся основой школы в процессе изучения аппаратных средств компьютера. В ходе самостоятельного поиска в период работы над проектом учащиеся проявляли творчество, находчивость. Благодаря этой деятельности ученики объединялись в группы, маленькие коллективы, у которых были совместные цели, общая деятельность – разработка и реализация проекта. Общение учащихся в таких микрогруппах активизировало их социальное созревание. В работе над проектом проявлялся процесс взаимного обогащения, развитие его участников. Каждый член группы, с одной стороны, приносил в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны активно впитывал в себя то новое, что несут другие.
Анализ уровня усвоения материала в процессе обучения, основанном на использовании разработанной методики формирования самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения основ аппаратных средств компьютера в курсе информатики основной школы позволил сделать вывод о том, что проведение учителем контроля и оценки знаний учащихся может быть направлено на развитие различных видов мышления у учащихся, в том числе и творческого. Стоит также отметить, что применение учителем метода проектов способствовало формированию навыков самостоятельной деятельности у учащихся, уровень усвоения знаний учащихся значительно повысился за счет их самостоятельной творческой деятельности. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила положительное подтверждение.