Исторические условия развития культуры нужно начинать с внешних исторических условий развития культуры, причин ее расцвета или упадка.
Так, чтобы начать разговор о культурном расцвете Древней Греции, необходимо изучить такие вопросы как: природные условия, население и его занятия, аппарат управления, внутреннюю и внешнюю политику, чтобы понять, в каких условиях развивалось государство.(2; с. 48-50) Сформировать представление о том, что такое «темные века» в культуре Греции, необходимо изучить внешний фактор, повлиявший на развитие государства в таком ключе – Троянскую войну.(17; с.44-48) На помощь приходят межпредметные связи - помогают приемы использования художественной литературы. При изучении данной темы на уроке можно использовать «Мифы и легенды Древней Греции», «Легенды и сказания о Троянской войне», а также поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Создать полную картину хода Троянской войны подойдет прием использования технических средств – на компьютере или через интерактивную доску можно посмотреть исторические фильмы «Троя», «Елена Троянская», «Одиссея».
Сформировать представление о культурном наследии Древнего Востока, например Великой Китайской стены – одного из 7 чудес света современности – поможет прием использования исторической карты на уроке. А также применение иллюстративных картин, которые демонстрируют предметы быта, орудия труда, одежду, способы передвижения, оружия. (2; с.56-59)
Запомнить принцип построения египетских пирамид поможет использование схемы пирамиды в учебнике – это сформирует наиболее полное представление о внутреннем устройстве пирамиды.(16; с.78)
Для конкретизации использования на уроках истории этих и других приемов, сравним учебники, допущенные Министерством Образования РФ.
Большинство авторов разделяют современный подход к учебнику. Одна из его главных задач – научить пониманию исторического процесса и причинно-следственных связей.(9; с.56-61) Он также, по мнению историков, должен воспитывать самостоятельное мышление и стимулировать дискуссию; освещать самые сложные и неоднозначные эпизоды в истории страны; демонстрировать академическую нейтральность, не отягощённую идеологическими предпочтениями авторов. Все эти установки авторы декларируют во вступительных статьях к учебникам. Реализуют их все по-разному, однако есть несколько учебников, отклоняющихся от этой траектории. Эти исключения стали в свое время причинами для оживленных общественных дискуссий – тем более заметных, что политические (а следовательно, и исторические) события редко становятся темой для общественных дискуссий.
| Критерии для анализа и сравнения учебников(5; с.44-48) | ||
| Авторы, название, выходные данные | А.А. Вигасин, Г. И. Годер, И.С.Савицкая, «Просвещение»,2007 «История древнего мира», 5 классс | Д. Д.Данилов, Е. В. Сизова, А. В. Кузнецов и др., Образовательная система «Школа 2100», 2010 «История древнего мира», 5 класс |
| Текстовый компонент; Основной текст: | 1. Очень хорошее введение, которое заинтересовывает ребят на изучение истории Древнего мира.2. Изложение текста в форме монолога.3. Использован линейно-хронологический, культурологический, социологический способ изложения учебного материала.4. Прошлое излагается в мировом контексте.5. Отбор исторических фактов направлен на изучение жизни людей во всех ее проявлениях.6. Изучается история не одного народа, а история народов Востока, Греции, Рима.7.Доподлинно раскрывается историческая ценность культурного наследия всех народов.8.Текст не страдает информационной избыточностью, дополнительный материал органично продолжает основной текст. | 1.Введение представлено очень интересно. 2.Изложение текста представлено в форме монолога, а также диалога как дополнение. 3.Использован проблемно-обобщающий, описательный, объяснительный способ изложения учебного материала. 4.Прошлое излагается в мировом контексте. 5.Отбор исторических фактов направлен на изучение всех сфер жизни общества. 6.Изучается история народов древних цивилизаций. 7.Раскрывается историческая ценность культурного наследия всех народов. 8.Текст не страдает информационной избыточностью, дополнительный материал органично продолжает основной текст. |
| Дополнит.текст: | Дополнительный материал расширяет кругозор, помогает образно представить содержание основного материала. Используются документальные, художественные произведения, имеются биографические данные. | Доп.мат-л представлен либо в конце параграфа, либо в середине,либо помещается под иллюстрациями и репродукциями. |
| Пояснительный мат-л | Иллюстрационные материалы представлены:- репродукциями художественных произведений;-современные рисунки и фотографии;-условно-графические карты и схемы.Иллюстрации позволяют составить образное представление о Древней истории.Иллюстрационный материал способствует многообразному представлению об истории и культуре народов.Иллюстрации сопровождаются подписями и пояснениями. Соответствие ценностным установкам демократического общества. Приоритет гуманистических ценностей. | Представлен виде дополнения к основному тексту или описанию событий- схемы, рисунки, карты. Иллюстрации позволяют составить образное представление о Древней истории.Иллюстрационный материал способствует многообразному представлению об истории и культуре народов.Иллюстрации сопровождаются подписями и пояснениями. Объем учебного материала включает обязательный минимум содержания образования. |
| Внетекстовый компонент: Метод.аппарат: | Удобно расположены вопросы и задания внутри текста, после параграфа или после рисунков, а также к картам или схемам. Вопросы творческие, проблемно-раскрывающие, репродуктивно-преобразующие, разной степени сложности.выделены термины и даты. | Вопросы и задания внутри текста, после параграфа или после рисунков, а также к картам или схемам. Вопросы творческие, проблемно-раскрывающие, репродуктивно-преобразующие, разной степени сложности.выделены термины и даты. Эпоха изображается достоверно. |
| Аппарат ориентировки: | Оглавление вначале. Отсутствует пояснение сигналов-символов, термины выделены курсивом, даты тоже, доп.текст выделен цветом. Отсутствует рекомендованная лит-ра. Учебное пособие по истории составлено в соответствии с современным уровнем исторической науки. Отбор материала, форма его подачи и язык изложения соответствуют возрастным особенностям пятиклассников. Учащиеся узнают много интересного и увлекательного о первобытных людях, возникновении и истории древних цивилизаций (Египет, Западная Азия, Индия, Китай, Греция и Рим). | Оглавление вначале. Описаны все знаки-символы, как правильно работать с учебником, лентой времени. Присутствует рекомендованная лит-ра. Представлен материал о наиболее древнем периоде развития человечества - рассматриваются темы появления первых людей на Земле, возникновении и истории древнейших цивилизаций Египта, Индии, Китая, Греции и Рима с акцентом на проблеме взаимоотношений и взаимного влияния. Учебные тексты, методический аппарат и иллюстрации способствуют формированию целостного представления о двух первых этапах всемирной истории. основные события предстают в виде ленты времени, заполнение которой помогает синхронизировать и систематизировать основные знания школьников. В учебно-методический комплект имеется единая учебно-методологическая схема, которая наглядно иллюстрирует переход от первобытного общества к цивилизации. Используя конкретные признаки каждой из этих ступеней развития человечества, школьники получают возможность теоретически обосновать все многообразие фактического материала. |
Считаю, что учебники соответствует целям общего исторического образования, содержание на хорошем научно-историческом и педагогическом уровне, удачно структурированы и функциональны,предназначены для учащихся общеобразовательных учреждений, соответствует возрастным особенностям пятиклассников, в интересной форме рассказывается об истории Древнего мира. Материал излагается в доступной форме, что способствует его успешному усвоению, ориентирован на развитие системы умений, помогает осмыслению учебного материала на доступном для каждого ученика уровне. Хорошо, что в конце изучения всего курса истории есть вопросы и задания, помогающие определить уровень усвоения пройденного материала.
Есть сходства и различия, например, аппарат ориентировки у Д.Д. Данилова наиболее соответствует для 5 класса, а также внешний вид вызывает здесь наибольший интерес, метод обучения – частично-поисковый, что способствует бысрому развитию знаний, умений, навыков. Но, учебник А.А. Вигасина больше подходит для 5 класса, так как основной текст представлен подробнее (содержит меньше проблемных вопросов), метод обучения – объяснительно иллюстративный.
2.2 Описание фрагментов уроков по изучению вопросов культуры в 5 классе
4.1 Тема: «Мудрость Древнего Китая»
Цели:
Обучающие: - формирование представления о гео.положении Китая, его природных условиях и занятиях населения;
- формирование представления о Конфуции и конфуцианстве;
- формирование представления об императоре Цинь Шихуане, как о правителе, объединившем Китай;
- формирование представления о Великой Китайской стене;
- формирование представления о культуре Древнего Китая и его изобретениях.