Несформированность произношения звуков выражается вариативно. Наиболее распространенной формой нарушения является искаженное произнесение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным звуком. Такая форма нарушения, как отсутствие или замена близким по артикуляции, создает условия для смешения соответствующих фонем и осложнений при овладении грамотой.
Произношение может быть нарушено в разной степени: от совсем невнятного и искаженного, когда неправильно произносится много звуков, до достаточно разборчивого, с дефектами произношения единичных звуков. В некоторых случаях отмечается лишь общая смазанность и нечеткость речи.
Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушения.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФН нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. При исправлении произношения все внимание уделяется выработке правильной артикуляции звуков, что не всегда устраняет нарушения в звуковом анализе слов.
Глава 3. Коррекционная работа по развитию фонетической стороны речи у детей дошкольного возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием речи
3.1 Методики изучения звукопроизносительной стороныречи у детей
Обследование звуковой стороны речи ребенка является важным звеном в общей системе изучения речевой деятельности. Овладение звуковым строем родного языка происходит в двух взаимосвязанных направлениях. Ребенок усваивает артикуляцию (т.е. движения и позиции речевых органов, нужные для произнесения звуков) и одновременно с этим – систему дифференциальных признаков, необходимых для их различения. Восприятие речевых звуков формируется в процессе активного артикуляционного опыта и в дошкольном возрасте обычно приобретает законченный характер.
Формирование звуковой стороны речи зависит, в основном, от степени сформированности кинестетического и фонематического восприятия, а также от их взаимодействия между собой в речевой практике.
При проведении обследования состояния звукопроизношения речи детей, была использована методика Лопатиной Л.В. "Обследование речи детей с фонетико-фонематическим нарушением речи". [14, 37-47]
Приступая к обследованию, логопед знакомится с историей развития ребенка, с данными неврологического и отоларингологического обследований, в процессе краткой беседы устанавливает с ним контакт и получает, таким образом, общее представление об особенностях звуковой стороны речи.
Обследование речи детей с ФФН проводится по нескольким параметрам, результаты которых отражаются в речевой карте (приложение №1):
Тест №1. Анкетные данные.
В данном параметре фиксируются данные о ребенке:
· фамилия, имя ребенка;
· дата рождения;
· домашний адрес;
· откуда поступил (а);
· заключение ПМПК.
Тест №2. Анамнез.
При сборе анамнестических данных следует обратить внимание на:
1. Наличие речевых, нервно-психических и хронических заболеваний у родителей и родственников до рождения ребенка.
2. Протекание беременности:
· от какой по счету беременности ребенок;
· характер беременности (токсикоз, хронические заболевания матери; простудные, инфекционные заболевания; применение медикаментозных средств; психические травмы матери).
3. Протекание родов:
· роды в срок, досрочные (нормальные, стремительные, затяжные (обезвоженные);
· характер родов (слабость родовой деятельности матери; применение средств родовспоможения (стимуляция); наличие асфиксий (синей, белой); травмы во время родов; резус-фактор(совместимый, отрицательный); вес и рост ребенка при рождении.
4. Ранее постнатальное развитие ребенка:
· вскармливание;
· раннее психомоторное развитие (с какого времени ребенок удерживает голову, сидит, стоит, ходит, время появления первых зубов).
5. Перенесенные заболевания:
· до года;
· после года;
· ушибы, травмы головы;
· судороги при высокой температуре;
· наличие или отсутствие оперативного вмешательства (закрытие небной расщелины, удаление аденоидов и т.д.).
Тест№3. Речевое развитие ребенка.
При изучении характера речевого развития отметить время появления и характер изменения лепета, первых слов, фразовой речи, речевая среда, оказывалась ли ранее логопедическая помощь.
Тест № 4. Логопедическое обследование.
Логопедическое обследование включает в себя изучение:
1. Состояние артикуляционного аппарата:
- губы (тонкие, толстые, укороченная верхняя губа; расщелина верхней губы: частичная, полная, односторонняя, двусторонняя);
- зубы (отсутствие зубов, зубы редкие, мелкие, неправильной формы, вне челюстной дуги, сверхкомплектность);
- язык (макроглоссия, микроглоссия; короткая, укороченная, толстая утолщенная подъязычная связка, наличие послеоперационного узла);
- твердое и мягкое неба (высокое или готическое; низкое; укорочения мягкого неба; отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка; рубцовые изменения неба и боковых стенок глотки; носовые полипы; аденоиды; опухоли носовой полости; искривление носовой перегородки).
2. Состояние артикуляционной моторики:
· движения губ ("улыбка" с оскалом резцов; попеременно "улыбка" - "хоботок");
· движения языка (высунуть язык, удержать по средней линии); сделать язык широким ("лопаточкой"), узким ("иголочкой"), попеременно узким – широким; поднять кончик языка за верхние резцы, опустить за нижние резцы; узким кончиком языка коснуться правого, затем левого углов рта.
3. Состояние звукопроизношения.
При исследовании состояния звукопроизношения определяется характер нарушения произношения гласных и согласных звуков (отсутствие, замена на другие звуки; искаженное, дефектное произношение, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков) в различных условиях произношения (изолированно; в слогах открытых, закрытых, со стечением согласных в словах – в начале, в конце, в середине; во фразах).
4. Состояние фонематических функций:
а) способность к фонематическому анализу:
· выделение ударного гласного в начале слова (Аня, аист, осы, утро, иней;
· выделение звука из слова:
звук [с]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус;
звук [ш]: дым, шар, нога, душ, книга, кошка, подушка, камыш;
звук [р]: рак, дом, перо, стакан, пирамида, машина, помидор;
звук [л]: сад, лом, шум, лапа, бумага, весло, самокат, булавка.
· определение первого, последнего звука в слове (мак, топор, ландыш, самолет, палец);
· способность осуществлять сложные формы фонематического анализа и фонематический синтез;
· определение последовательности и количества звуков в слове (дым, ваза, коза, кошка, волк);
· составление слова из последовательно названных звуков (: н, о, с; л, у, ж, а; т, а, п, к, а).
б) дифференциация звуков:
· слуховая дифференциация звуков, не смешиваемых в произношении (бочка-почка, мошка-ложка, мышка-мишка, корка-горка);
· слуховая дифференциация звуков, смешиваемых в произношении (рак-лак, гроза-глаза, угорь-уголь, суп-зуб, коса-коза, Луша-лужа, кочка-кошка, миска-мышка);
· при повторении серий слогов:
та-да, ба-ма, да-га, ва-та, ка-га, ма-ка,
ба-на-ба, ка-ка-га, са-та-са, за-за-жа, ца-са-ца.
· слухо-произносительная дифференциация звуков.
в) фонематические представления:
· нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук;
· подбор слов с заданным звуком.
5. Состояние лексики:
а) для изучения состояния словаря существительных предлагается:
- обобщение картинок, одним словом;
- называние целого предмета и его частей:
стул - ножки, сиденье, спинка;
чайник – донышко, носик, крышка, ручка.
б) для изучения состояния глагольного словаря предлагается:
- называние действий по картинкам или по демонстрации:
птица – летает,
рыба – плавает,
заяц – прыгает,
собака – лает, кусает, играет, грызет.
- называние профессиональных действий (с использованием наименований профессий):
врач – лечит,
учитель – учит,
строитель – строит,
музыкант – играет,
маляр – красит.
в) для изучения состояния словаря прилагательных предлагается:
- называние цвета: красный, синий, желтый, зеленый, сиреневый, голубой, оранжевый;
- подбор определение к слову:
еж – колючий, серый,
роза – красивая, красная, алая,
машина – большая, грузовая,
небо – голубое.
6. Состояние грамматического строя речи. Особенности связной речи:
· словообразование;
- изменение имен существительных по числам: