«щ»- щука, овощи, плащ
«л» - лампа, балалайка, дятел
«ль»- лимон, пальма, фасоль
«р» - ракета, картошка, комар
«рь»- репка, карета, дверь
6-7 баллов - высокий уровень,
4-5 баллов - средний,
2-3 балла - низкий.
2.Обследование слоговой структуры слова
Проверить, как ребенок произносит слова различной слоговой структуры – со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие из сходных звуков.
Медведь, дверь, дерево, трамвай, верблюд, виноград, сахарница, корзинка, скатерть, ласточка, черепаха, хворост, аквариум, холодильник, перекресток, фотография, под мухомором, балерина, милиционер, регулировщик, парикмахерская, сковородка, со сковородки, полотенце, ящерица. Параметры оценки:
- ребенок произносит только отдельные слоги;
- ребенок меняет слоги местами;
- ребенок один слог произносит многократно, заменяя им другие слоги;
- ребенок сокращает слово, пропускает некоторые слоги или не договаривает слово до конца;
- ребенок пропускает согласные там, где они стоят рядом;
- ребенок произносит слово всякий раз по-разному.
6-7 баллов - высокий уровень,
4-5 баллов - средний,
2-3 балла - низкий.
3.Обследование грамматической стороны речи
Задание 1.
Составление предложений по картинкам
На картинке изображен сидящий мальчик, рядом с ним сломанная игрушечная машинка. Ребенок составляет примерно такой текст: «Мальчик играл с машинкой. Машинка сломалась, у нее отлетело колесо. Мальчик огорчен, потому что это была его любимая игрушка. Теперь ее надо починить».
Параметры оценки:
- ребенок не может самостоятельно составить предложения;
- ребенок только перечисляет предметы на картинке («Вот мальчик. Машинка.»);
- ребенок составляет очень короткие предложения;
- ребенок допускает ошибки грамматического характера («У машинки нет колесов.»),
Задание 2.
Словообразование и словоизменение
Ребенок внимательно слушает, как изменяются слова в первой паре, и по аналогии пытается изменить другие слова. Каждый раз, переходя к другой модели, внимание ребенка необходимо активизировать.
1). Книга – книги 2). Стул – стулья 3). Рот - рты
Чашка – Перо - Лев -
Нож – Копье - Огурец -
Компьютер – Ком - Конец -
Вук - Вуло - Бармалец –
4). Лев – львица – львенок – львята
Тигр –
Лиса –
Медведь –
Заяц – зайчиха – зайчонок – зайчата
Еж –
Бокр –
5).Шкаф – шкафчик 6). Яблоко - яблочный
Цветок – Виноград -
Стул – Апельсин -
Ларец – Морковь -
Помидор – Бумага -
Кар - Вода –
6-7 баллов - высокий уровень,
4-5 баллов - средний,
2-3 балла - низкий.
4. Обследование связной речи
Составление рассказа по сюжетной картинке. Попросить ребенка внимательно рассмотреть картинку с несколькими действующими лицами и рассказать что на ней нарисовано.
Параметры оценки:
1. Ребенок составил рассказ самостоятельно.
2. В рассказе были использованы слова точные по смыслу (богатый словарный запас).
3. Ребенок строил фразы грамматически правильно, без ошибок (в его речи не было грамматических неправильностей).
4. Ребенок использовал предложения, состоящих из 4-х и более слов.
5. Все звуки и слова ребенок произносил правильно.
6. Речь была в нормальном темпе, плавная, выразительная.
6-7 баллов - высокий уровень,
4-5 баллов - средний,
2-3 балла - низкий.
Обследование проводилось индивидуально с каждым ребёнком. Сравнивая результаты первичного обследование речи ребенка с его достижениями в результате экспериментального обучения, можно судить об эффективности логопедической работы.
В процессе обследования детей были получены определенные результаты в контрольной и экспериментальной группах. Эти результаты показаны в таблице 2, 3.
Таблица 2
Результаты обследования особенностей речевого развития детей экспериментальной группы
| № | Звукопроизношение | Слоговая структура слова | Грамматическая сторона речи | Связная речь | |
| Составление предложений | Словообразование и словоизменение | ||||
| 1 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 |
| 2 | 2 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 |
| 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 |
| 5 | 2 | 4 | 4 | 3 | 4 |
| 6 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 |
| 7 | 2 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 8 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 |
| 9 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 |
| 10 | 2 | 4 | 4 | 3 | 4 |
| Ср. | 2,2 | 3,2 | 3,6 | 3,6 | 3,6 |
∑ ср.: 16, 2 балла
По полученным данным мы можем сказать, что наиболее страдает у детей экспериментальной группы звукопроизношение (2,2 балла) и слоговая структура слова (3,2 балла), что говорит о низком уровне речевого развития. Состояние развитие связной речи (3,6 балла) и грамматической стороны (3,6 балла) ближе к среднему уровню.
К 6 – 7 годам значительное большинство детей с дизартрией при ДЦП способны к пересказу коротких текстов, составлению рассказов по сюжетным картинам, наблюдаемым действиям и пр., то есть к связным высказываниям. И все-таки эти высказывания очень значительно отличаются от связной речи детей с нормальным речевым развитием.
Дошкольников с ДЦП отличают: недостаточное умение отражать причинно-следственные отношения между событиями, узкое восприятие действительности, нехватка речевых средств, трудности планирования монолога.
Словарный запас детей с ДЦП незначительно наполнен, но по-прежнему отстает от возрастной нормы как количественно, так и качественно. Затруднения касаются подбора синонимов и антонимов, родственных слов, относительных прилагательных, слов, имеющих абстрактное значение, некоторых обобщений.
Выявляются своеобразные лексические ошибки, типа: замена названий профессий названием действий (замещение название признаков (например: узкий — маленький, короткий - не короткий).
Отмечается недоразвитие процессов внимания, слухового и фонематического восприятия; нарушена память, страдает запоминание, дети быстро забывают инструкции и последовательность заданий; наблюдается недоразвитие двигательной сферы, не координация движений; мелкая моторика не сформирована; небольшие трудности выявляются при выполнении серии движений по словесной инструкции.
Связная речь несовершенна, пересказы детей недостаточно полны, не развернуты, непоследовательны, состоят из простых предложений, содержащих фонетические и грамматические ошибки.
Дети с дизартрией при ДЦП значительно отстают от детей с речью в норме, прежде всего произносительной стороны речи.
Для детей экспериментальной группы характерны нарушения звукопроизношения - избирательные трудности в произношении наиболее сложных и дифференцированных по артикуляционным укладам звуков (р, л, ш, ж, ц, ч). Нарушено произношение наиболее сложных по артикуляции переднеязычных звуков, сочетается с искажением произношения и других групп звуков, нарушениями дыхания, голоса, интонационно-мелодической стороны речи, часто - слюноотделением. Особенности звукопроизношения у детей идет в значительной степени смещением спастически напряженного языка в задний отдел полости рта, что искажает звучание гласных, особенно передних (и, э).
Было отмечено озвончение глухих согласных звуков, появление носового оттенка при произнесении гласных, особенно заднего ряда (о, у), и твердых сонорных (р, л), твердых шумных (з, ш, ж) и аффрикаты ц.
Исследование показало, что в контрольной группе уровень развития речи детей выше, чем в экспериментальной группе в 1,6 раза, так как в контрольной группе общий балл равен 26, 4, а в экспериментальной группе 16,2 балла.
Таким образом, экспериментальное исследование выявило, что дети с дизартрией при ДЦП плохо справляются с заданием. Дети пересказывают с большими паузами, необходима помощь логопеда, направляющего мысль ребенка. На фоне слабо развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В пересказе преобладают существительные и глаголы. Практически отсутствуют слова, обозначающие качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Дети заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению.
У детей экспериментальной группы нарушения в построении отдельных сообщений были выражены в меньшей степени по сравнению с первой группой. Они, как правило, справлялись с заданием на построение фраз по наглядной опоре; при этом отмечались недостатки главным образом в грамматико-синтаксическом оформлении фразы-высказывания.
При составлении рассказов наблюдались отдельные специфические нарушения (в логико-смысловом построении сообщения, на уровне программирования и контроля за реализацией высказывания). Были выявлены недостатки в языковом оформлении сообщении - нерезко выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения, аграмматизм.
Комплексное исследование речевого развития детей с дизартрией при ДЦП дало нам возможность установить, в каких видах исследуемой речи у каждого ребенка отмечаются наибольшие затруднения и на какие виды можно опираться в процессе коррекционного обучения.
Таблица 3
Результаты исследования особенностей речевого развития детей контрольной группы
| № | Связная речь | Грамматическая сторона речи | Слоговая структура слова | Звукопроизношение | |
| Составление предложений | Словообразование и словоизменение | ||||
| 1 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| 2 | 6 | 5 | 5 | 6 | 5 |
| 3 | 5 | 6 | 6 | 5 | 6 |
| 4 | 5 | 5 | 5 | 6 | 5 |
| 5 | 6 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| 6 | 5 | 5 | 5 | 6 | 5 |
| 7 | 6 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| 8 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| 9 | 6 | 5 | 5 | 6 | 5 |
| 10 | 5 | 6 | 6 | 5 | 6 |
| Ср. | 5,4 | 5,2 | 5,2 | 5,4 | 5,2 |
∑ средний: 26, 4 балла