- при гипотонии – укрепляющий массаж: интенсивные поглаживающие движения, постукивание, легкое пощипывание мимических мышц.После проведения дифференцированного массажа для развития произвольных движений мимической мускулатуры проводятся следующие традиционные упражнения: закрывание и открывание глаз (одновременное и поочередное), нахмуривание и равномерное поднимание бровей, надувание щек (обеих одновременно и поочередно), наморщивание крыльев носа, поднимание верхней губы. Выполнение упражнений на дифференциацию движений губ, щек, языка с фиксацией мышц, включающиеся в содружественные движения, способствуют устранению синкинезий. Эти упражнения рекомендуется проводить перед артикуляционной гимнастикой в игровой форме.
Выработать движения органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика. Упражнения для артикуляционной гимнастики подбираются целенаправленно. В том случае, если ребенок не может активно выполнять упражнения, он выполняет их пассивно – с помощью логопеда. Логопед манипулирует мышцами детей после предварительно их расслабления. Движения должны выполняться перед зеркалом, при этом логопед подключает зрительный и тактильный контроль ребенка к выполнению движений.
Для ускорения перехода от пассивного выполнения движения к активному нужно после оказания помощи предложить ребенку самому воспроизводить необходимое движение с помощью рук. По мнению Смирновой И.А. , это способствует осознанию схемы движения и переводу движения на произвольный уровень.
При выполнении активных движений И.И. Панченко [15] рекомендует отрабатывать следующие параметры:
- полноту объема движения;
- точное включение определенных мышц в выполнение заданного движения;
- дифференцированность артикуляционной моторики;
- включение и выполнение без выраженного латентного периода (допустимый латентный период до 2 сек.);
- последовательное увеличение времени фиксации артикуляционной позиции;
- быстрое завершение без нарастания тонуса в соседних мышцах;
- интенсивность выполнения движения;
- силовое включение в сопротивление (рывками или плавное) требуемому движению;
- симметричность включения речевых мышц обеих сторон при выполнении требуемого положения.
Вся система артикуляционной гимнастики делится на два вида упражнений: статические и динамические. Каждое упражнение имеет свое название. Так, например, статические, на удержание позы: «Лопаточка», «Чашечка», «Иголочка» и др. и динамические: «Часики», «Лошадка», «Качели» и др.
Самым подвижным органом артикуляционного аппарата является язык. Он состоит из корня (основание, которым язык прикреплен к подъязычной кости) и спинки, в которой различают переднюю, среднюю и заднюю части. Особо можно выделить кончик языка (с которой начинается передняя часть спинки языка) и боковые края передней и средней частей языка, так как от их работы зависит качество звуков.
Наибольшей степенью подвижности обладают передняя часть спинки языка и кончик языка. Кончик языка может опускаться за нижние зубы (при звуках [с], [з], [с’], [з’], [ц], [т], [д], [н]), подниматься за верхние зубы (при звуках [т], [д], [н]), прижиматься к альвеолам (при звуках [л], [л’]), дрожать под напором выдыхаемой струи воздуха (при звуках [р], [р’]). Передняя часть спинки языка поднимается к альвеолам и образует с ним щель (при звуках [с], [з], [с’], [з’]), поднимается к небу вместе с кончиком языка и образует щель с твердым небом (при звуках [ш], [ж], [щ]).
В артикуляционную гимнастику входят упражнения, в ходе которых вырабатываются следующие положения кончика языка:
Опущен за нижние зубы - « Почистим зубы»,
Поднят вверх к альвеолам - «Маляр», «Грибок», «Гармошка».
После того как каждое положение будет отработано, дается упражнение на переключение с одного положения языка на другое - « Качели».
Средняя часть спинки языка наиболее ограничена в своих движениях. Без продвижения передней или задней части языка она может только подниматься к твердому небу (при звуке (и) и мягких согласных). Для выработки подъема средней части спинки языка выполняют упражнение « Киска сердиться».
Задняя часть спинки языка может подниматься и смыкаться с небом (при звуках [к], [г], [к’], [г’]) или же образовывать щель с небом (при звуках [х], [х’]). Для отработки этих движений служат упражнения «Пароход гудит», «Прятки».
Боковые края языка могут опускаться и пропускать струю воздуха вбок (при звуках [л], [л’]); могут прижиматься к внутренней поверхности коренных зубов и не пропускать вбок выходящую струю воздуха (при всех остальных согласных звуках).
При произнесении некоторых звуков язык может быть: а) широким, распластанным; для отработки этого положения служат упражнения « Наказать непослушный язык», « Вкусное варенье»,; б) узким; сужению языка способствуют упражнения «Часики», когда дети при приоткрытом рте делают движения кончиком языка от одного угла рта к другому, и «Достань леденец»: детям предлагают улыбнуться, показать зубы, открыть рот и кончиком языка дотянуться до леденца; при этом надо следить, чтобы губы были неподвижны.
В образовании звуков также играет роль подвижность губ. Губы могут вытягиваться в трубочку (при звуке [у]), могут округляться (при звуке [о]), могут обнажать передние верхние и нижние зубы (при звуках [и], [с], [з], [ц], [л] и др.), могут слегка выдвигаться вперед (при звуках [ш], [ж]). Но наибольшей подвижностью обладает нижняя губа. Она может смыкаться с верхней губой (при звуках [п], [п’], [б], [б’], [м], [м’]), образовывать щель, приближаясь к верхним передним зубам (при звуках [ф], [ф’], [в], [в’]). Выработке подвижности губ способствуют упражнения «Кто лучше сделает дудочку?», «Губы круглые, как бублик», «Спрячем зубы».
Нижняя челюсть может опускаться и подниматься, при этом меняется объем полости рта, что особенно важно при образовании гласных звуков- упражнение «Кормление птенцов». Мягкое небо может подниматься и опускаться. Когда мягкое небо опущено, выдыхаемая струя воздуха проходит через нос, в результате чего образуются носовые звуки ([м], [м’], [н], [н’]). Все остальные звуки - ротовые. Развитию подвижности мягкого неба способствуют упражнения типа «Подуть на одуванчик», «Ветер срывает листок» (покашлять при открытом рте на листок, подвешенный на ниточке).
Итак, при образовании различных звуков каждый орган занимает определенное положение, поэтому логопед должен знать артикуляцию каждого звука. В речи звуки произносятся не изолированно, а один за другим, поэтому органы артикуляционного аппарата должны быстро менять свое положение. Четкого произношения звуков, слов, фраз можно добиться, если органы артикуляционного аппарата будут достаточно подвижны, а их работа - координирована. Упражнения для развития движений органов артикуляционного аппарата объединены в комплексы. Каждый комплекс имеет определенную направленность. В процессе коррекционной работы важно уделять внимание правильному дыханию. Этому способствуют дыхательно-голосовая гимнастика, где отрабатываются:
- объем выдыхаемого воздуха;
- направленность воздушной струи. Прежде всего направленность в ротовой или носовой резонатор и далее – направленность в средние отделы рта (надувание щек) или в передние отделы;
- способ подачи воздушной струи – плавно или толчком;
- ощущение препятствий для выдоха воздушной струи. Препятствия создаются рукой, губами, языком.
На этапе постановки звуков используется такие же методы и приемы как и при дислалии, однако, необходимо отметить, что сроки работы над каждым звуком значительно больше. Необходимо учитывать принцип индивидуального подхода. Способ постановки и коррекции звука выбирается индивидуально - это может быть как механический, по подражанию, и смешанный.
Перед вызыванием и постановкой звуков важно добиваться их различения на слух. Необходима тренировка слухового восприятия, ребенок должен научиться слушать самого себя, улавливать разницу между своим произношением и нормализованным звуком.
При формировании звукопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях речевой коммуникации, предупреждении и преодолении вторичных нарушений речи логопед проводит работу по автоматизации и дифференциации звуков, формированию произносительных навыков в различных ситуациях общения. Звуки закрепляются в словах и предложениях.
Коррекция звукопроизносительной стороны речи сочетается с работой над ее выразительностью. Ребенка учат ускорять и замедлять темп речи в зависимости от содержания высказывания, равномерно чередовать ударные и безударные слоги, выделять паузами или повышением голоса отдельные слова или группы слов.
Далее приводятся упражнения и конспекты занятий, которые проводились с детьми. Упражнения заимствованы из работ Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной [18], Л.В. Лопатиной [11], Жуковой Н.С. [7] и др. (Приложение 2)
Изучив проблему нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста можно сделать следующие выводы:
1. При решении проблемы нарушений фонетической стороны речи у детей со стертой формой дизартрии значимым является комплексный подход, включающий психолого-педагогический, психофизиологический, медицинский, лингвистический аспекты рассмотрения данного речевого расстройства.
2. Исследование показало, что нарушения произношения у детей со стёртой формой дизартрии представляет собой сложный симптомокомплекс. В большинстве случаев у данной категории детей наблюдается сочетание нарушений звукопроизношения и просодической стороны речи. При этом преобладающими в симптомокомплексе являются дефекты звукопроизношения, в то время как нарушения просодической стороны речи проявляются в нерезко выраженной степени.