Когда имеет место жесткая фиксация кисти на плоскости листа, может помочь обведение (а затем и рисование) круглых фигур, размером примерно в одну треть листа, без отрыва руки. Для этого могут быть использованы альбомы для раскрашивания.
Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребенок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это рисование, аппликация, лепка, выкладывание узоров из мозаики, конструирование из некрупных деталей. Для девочек (а возможно, и для мальчиков) полезным и увлекательным занятием является рукоделие: шитье, вышивание, вязание, макраме.
Развитие ручной деятельности невозможно без своевременного овладения навыками самообслуживания. К старшему дошкольному возрасту у ребенка с системным нарушением речи не должно быть затруднений в застегивании пуговиц, завязывании шнурков на обуви, узелков на платке и т. д. Эти повседневные нагрузки имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для пальцев руки.
Наиболее часто отклонения в формировании навыка письма связаны с тем, что при выполнении мелких движений ребенок плохо владеет руками, особенно пальцами, так как у него недостаточно развита ручная умелость. Как правило, дети с ОНР затрудняются не только в рисовании и письме, но и в лепке, конструировании, аппликации, неловки в самообслуживании (например, долго застегивают пуговицы, неловко завязывают шнурки, часто роняют посуду, накрывая на стол). Среди этих детей значительную часть составляют неуравновешенные, возбудимые, излишне подвижные дети. У них чаще, чем у их уравновешенных сверстников, можно наблюдать при письме и рисовании неправильное положение пальцев, всей руки, тела. Как правило, это дети, родившиеся от неблагополучно протекавшей беременности, имевшие родовые травмы, серьезные заболевания на первом году жизни. Из-за особенностей состояния их нервной системы у них труднее и длительнее вырабатываются и закрепляются двигательные навыки, особенно в области тонких движений, а уже выработанные труднее поддаются переделке.
Изменение неправильно сформированного двигательного навыка письма включает целый комплекс мер, направленных как на изменение конкретных видов неправильного навыка, так и на укрепление здоровья ребенка и развития его ручной деятельности. Фактически речь идет об организации всей жизни ребенка таким образом, чтобы в его повседневной деятельности развивалась точность движений рук, ловкость пальцев, сила кисти, то есть качества, которые позже будут необходимы для успешного обучения письму.
Развитию тонких движений рук способствуют физические упражнения, основанные на хватательных движениях и развивающих силу кисти. Замечено что дети, занимающиеся на домашнем мини стадионе, увереннее владеют карандашом и ручкой, чем их сверстники, не увлекающиеся такими упражнениями. Лазание, переходы со снаряда на снаряд, раскачивание на лиане, занятия на трапеции и т. д. способствуют развитию точности движений рук, учат дозировать усилия. Конечно, далеко не у каждого ребенка есть возможность позаниматься на мини стадионе, но для той же цели можно успешно использовать спортивные снаряды детских площадок по месту жительства.
Хорошим подспорьем в работе родителей является тесный контакт с воспитателем детского дошкольного учреждения, которое посещает ребенок. Здесь родители узнают, какие недочеты и ошибки есть у дошкольника в различных видах ручной деятельности, а также получат квалифицированный совет по методике занятий лепкой, рисованием, аппликацией и др. Обнаружив у ребенка неправильный навык письма, следует обратить на этот факт внимание воспитателей. Это обеспечит преемственность контроля за формированием правильного двигательного навыка в семье и дошкольном учреждении, и поможет быстрее достичь желаемых результатов.
Глава 2. Исследование сформированности мелкой моторики детейс общим недоразвитием речи
зрительный моторный координация речь
2.1 Организация диагностической работы
Для дифференциации степени развития мелкой моторики и координации движений необходим комплекс диагностических методов (качественно-ориентированные методики, проективные методики). Вопрос о построении психологического исследования является исключительно важным, поскольку, как отмечают И.И. Иванова и В.Г. Асеев, не в одной научной отрасли результаты конкретной исследовательской работы не зависят в такой степени от исходных методологических позиций и используемых методических приемов, как психологической, поскольку она имеет дело с объектом одновременно и идеальным, и материальным. В.И. Лубовский рассматривает достоинства и недостатки психологической диагностики в области дефектологии в трех планах: теоретическом, методическом и практическом В теоретическом плане она выявляет теоретическую концепцию, лежащую в основе психодиагностики нарушений развития, тех методологических установок, основываясь на которых можно создавать и подбирать методы – инструменты диагностической работы, а также отправленных положений, которые отправляют практическое применение методик, обработку и оценку результатов.
Психологическая диагностика в методическом плане связана с установлением характера методик, их соответствия исходным теоретическим положением, диагностических критериев, ликвидности и надежности этих методик по отношению к индивидуальным особенностям экспериментатора, с оценкой практического удобства применения принятых к использованию методик.
Выявляется результативность, успешность диагностики, "качественные возможности" методики: какого характера отклонения в развитии они выявляют и насколько эффективны данные, полученные от применения этих методик, позволяют отдифференцироватъ одни нарушения в развитии от других. Существенными вопросами практического применения психологических диагностических методик является удобство пользования ими, простота и портативность, удобство обработки данных. На основании изучения специальной литературы по развитию мелкой моторики и координации движений у детей с нарушением речи, было решено организовать исследовательскую работу в два этапа.
Первый этап – подготовительный. На этом этапе для исследования была отобрана группа из восьми детей с ОНР для определения уровня развития у них мелкой моторики.
Второй этап исследования - первичная диагностика. Обследование проводилось по выбранным методикам, обработанные результаты исследования отражены в Графиках (Глава 2.2.).
После проведенной диагностики и исследования степени развития мелкой моторики рук и готовности к обучению письму детей с ОНР была разработана методика по развитию и формированию тонких мышечных движений рук. Были подобраны различные упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук, зрительно – моторной координации, усидчивости, произвольного внимания. Дополнительные упражнения по развитию мелкой моторики рук проводились каждый день, как самостоятельные (подготовка к письму), так и включались в логопедические и другие режимные занятия подготовительной группы (занятия по развитию речи, лепке, рисованию, прогулке и др.). Занятия проводились логопедом и воспитателями логопедической группы. Упражнения и задания, по которым проводилась коррекционная работа, приводятся в третьей главе работы.
В экспериментальной части исследования принимали участие восемь детей, имеющих диагноз ПМПК – ОНР второго – третьего уровней речевого недоразвития и нерезко выраженного общего недоразвития речи (НВОНР), обучающихся в подготовительной группе. Дети посещали группу ОНР второй год.
1. Аня Б., 1999 г.р. – общее недоразвитие речи 3 уровня.
2. Женя Ч., 1999 г.р. – нерезко выраженное общее недоразвитие речи.
3. Вова Л., 2000 г.р. – общее недоразвитие речи 2 уровня.
4. Вика А., 1999 г.р. – общее недоразвитие речи 2 уровня.
5. Миша Б., 2000 г.р. – общее недоразвитие речи 3 уровня.
6. Иван У., 2000 г.р. – общее недоразвитие речи 3 уровня.
7. Олег Н., 1999 г.р. – общее недоразвитие речи 3 уровня.
8. Сергей С., 1999 г.р. – нерезко выраженное общее недоразвитие речи.
2.2 Диагностические задания для определения развития мелкой моторики и координации движений
С целью диагностики развития мелкой моторики рук у детей, имеющих системное недоразвитие речи, были использованы тесты и методики.
1. Методика "Домик" (Н.И.Гуткина)
Цель: определить умение ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявление особенностей развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и точной моторики руки.
2. Тест Куглера
Цель: определение школьной зрелости, выявление задержки и отклонения в развитии.
3. Методика "Дорожки" (по А.А. Венгеру).
Цель: определение развития точности движений, подготовка руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями.
4. "Мозаика" (Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова)
Цель: оценка зрительно–пространственного восприятия, речевого планирования деятельности, состояния зрительно–моторной координации.
5. Методика "Рисования простых узоров"
Цель: выявление умения строить свою деятельность по словесной инструкции, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным, и умения самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи.
6. Методика "Дорисуй узор"
Цель: выявление умения детей анализировать образец, устанавливать принцип построения ряда на основе выделения его элементов.
При выполнении методики "Домик" все дети допустили ошибки. Предлагалось срисовать домик с трубой, крылечком, забором. Результаты оценивались по 10-бальной системе. Эта система применялась при оценке всех тестов исследования.