При использовании лингвистических средств в информационно-образовательном поле функционирует реальное педагогическое общение на фоне взаимодействия педагогов и студентов, являющихся субъектами образовательного процесса.
В этой связи применение информационных технологий значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию учения, активно вовлекать, погружать школьников в учебный процесс, расширять наборы применяемых учебных задач, повышать самоконтроль учебной деятельности, формировать рефлексию собственного труда и открывать новые возможности развития субъект-субъектного (учитель - обучающийся) взаимодействия в образовательном процессе.
К основным типам образовательной коммуникации в информационных технологиях, согласно Бондаренко, относятся:
реализация образовательной коммуникации, осуществляемой при взаимодействии субъекта учебной деятельности со способами фиксации социальной информации в форме различных конвенциональных знаков;
реализация межличностной коммуникации субъектов образовательной деятельности (учителей, обучающихся) по информационно-техническим каналам. [Бондаренко 2004]
В первом случае в процессе изучения различных дисциплин гуманитарной направленности (Иностранный язык и др.) используется расширительное понятие текста, во втором - использование информационно-технических каналов. Общим для данных типов коммуникации в информационных технологиях является зависимость образовательного взаимодействия от лингвистических, лингвострановедческих особенностей передачи информации. Включение информационных технологий в учебный процесс позволяет учителю применить разные формы учебно-познавательной деятельности на занятиях, активизировать самостоятельную работу обучающихся. В этой связи "информационные технологии можно рассматривать как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора и работы с источником, в том числе в сети Интернет, а также средство доставки и хранения информации, что является отражением гносеологической функции педагогического процесса". [Тимофеев 2006]
В создании электронных пособий по иностранному языку, сетевых ресурсов, обучающих компьютерных программ, тренингов умений и навыков, в телекоммуникационных технологиях (электронная почта, телеконференции, форумы и пр.) применяются т. н. электронные письменные тексты, которые могут сопровождаться схемами, рисунками, фотографиями и др., в результате чего с помощью абстрактной информации происходит передача понятийных и концептуальных знаний и осуществляется мобильно-развивающая функция обучения.
Развитие образовательных коммуникаций на базе информационных технологий обеспечивает выход образовательной системы учебного заведения к проектированию и реализации личностно ориентированного обучения при соблюдении ряда условий:
а) доступность образовательных коммуникаций (возможность каждого обучаемого пользоваться всеми имеющимися у учебного заведения информационно-образовательными возможностями и ресурсами);
б) открытый доступ к использованию различных информационно-коммуникационных обучающих технологий (электронных учебников, пособий, журналов, электронных библиотек, поисковых систем, образовательных веб-сайтов и порталов, интерактивного видео, мультимедийных обучающих систем, виртуальных тренажёров, конференций и т.д.).
Хранящийся в библиотеке учебного заведения, учебно-методическом кабинете, оборудованном специализированном кабинете информационный продукт в текстовой форме (печатной или электронной) создан и оформлен обычно по правилам т. н. "книжной" коммуникации. Такие коммуникационные формы, как телевизионные или видеосообщения, во многом основаны на закономерностях, используемых в электронных средствах массовой информации, где основной информационной несущей является экранный коммуникатор. Однако в компьютерных мультимедийных технологиях постепенно формируется новый синтетический язык, основанный на выразительных средствах компьютерной анимации. Потому назрела необходимость учителям - разработчикам электронных учебников, пособий, методических рекомендаций, образовательных программ и т.п. - категории "пользователей с опытом работы в программах Word или Excel" в ближайшем будущем овладеть основами языка различных технологических средств в создании обучающих программ, что соответствует категории "уверенный пользователь".
В современном образовательном пространстве привычным становится проведение телеконференций, форумов, участие в которых позволяет осуществлять мониторинг овладения обучающимися навыками письменной речи, умений аргументировано выражать свою точку зрения по обсуждаемому вопросу, в форме письменных высказываний и т.д.
Особо следует отметить, что в традиционном обучении немецкому языку письменная речь используется недостаточно, потому использование письменной коммуникации требует от субъектов образовательного процесса - обучающихся - обращать внимание на улучшение письменной грамотности, совершенствования стиля речи.
На основе электронных пособий, сетевых ресурсов становится возможной такая новация в сетевом взаимодействии, как применение удалённого контроля за ходом образовательной деятельности. Например, по log-файлам веб-сервера учитель, администрация учебного заведения имеет возможность узнать о количестве времени, проведённом учащимся с целью изучения определённого тематического содержания дисциплины, проанализировать особенности учебной деятельности, когнитивного стиля субъекта, что позволяет повысить качество обучения. Кроме того, в построении электронных пособий могут быть реализованы возможности протоколирования образа навигации субъекта обучающегося с информационным ресурсом.
в) соответствие информационного обеспечения индивидуальным особенностям обучаемых, их уровню подготовки, профессиональной специализации. Так, при изучении темы "Продукты питания" (на немецком языке) используется интерактивная доска прямой проекции, позволяющая контролировать все приложения, писать и рисовать на ней электронными чернилами, а также сохранять записи в одном файле или в приложениях Microsoft Office.
г) построение учебной информации на основе межпредметных связей в крупные проблемно-тематические циклы, объединяющие смежные курсы и дисциплины в единые образовательные сферы;
д) регулярная обновляемость образовательных коммуникаций в аспекте коррекции, дополнения уже имеющейся учебной информации, а также изменения способов её демонстрации;
е) соблюдение принципа интерактивности, обмена мнениями, действиями. Например, использование видеоконференции, телеконференции как коллективных форм связи в режиме текущего времени обеспечивает обратную связь с обучающимися.
Таким образом, применение информационно-коммуникативных обучающих технологий как значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, так и учит детей самоконтролю учебной деятельности на начальном этапе, способствует формированию у учеников рефлексии собственного труда.
Как было отмечено выше, использование электронных ресурсов при обучении иностранному языку на начальном этапе позволяет осуществить личносто-ориентированное обучение. Использование такого рода ресурсов прекрасно подходит не только для введения материала, но также на этапе его отработки и закрепления.
Разнообразие тем, видов деятельности, красочность, увлекательность компьютерных программ вызвали огромный интерес у учащихся. Существующие сегодня CD-ROM-диски позволяют выводить информацию в виде текста, звука и видеоизображения. Обучение с помощью компьютера дает возможность организовать самостоятельные действия каждого ученика. При обучении аудированию каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь, при обучении говорению каждый ученик может произносить фразы на иностранном языке в микрофон, при изучении грамматических явлений каждый ученик может выполнять грамматические упражнения, добиваясь правильных ответов и т.д.
Можно отметить, что, используя электронные ресурсы на уроках немецкого языка, учитель создает все условия для активной деятельности учащихся, для их интеллектуального и психического развития.
Как пишетЛ.К. Серова, одной из основных задач на начальном этапе обучения учащихся иностранным языкам является формирование грамматической компетенции. На этом этапе значительное количество учебного времени уделяется особенностям грамматической системы изучаемого языка (по возможности в сравнении с родным языком учащихся), а также тренировочным упражнениям, нацеленным на освоение учащимися грамматических категорий. При этом одни категории учащимся знакомы и не вызывают особых трудностей, а другие требуют напряжённой работы учащегося и терпения преподавателя. Объяснение грамматических правил, касающихся тех категорий, которых нет в родном языке учащихся, особенно в том случае, когда невозможно использование языка-посредника, должно быть наглядным и доступным. [Серова 2002]
При введении нового грамматического материала велика роль наглядности. Очевидно, что работа с обучающими компьютерными программами является чрезвычайно эффективной, так как даёт возможность "оживить" схемы, показать формы русского языка в динамике.