Можно сказать, что к концу младшего школьного возраста складываются три качественно различные формы непроизвольной памяти. Только одна из них обеспечивает осмысленное и систематическое запоминание учебного материала. Две другие, которые проявляются более чем у 80% школьников, дают неустойчивый мнемический эффект, в значительной мере зависящий от особенностей материала или от стереотипных способов действий, а не от фактических задач деятельности.
Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Однако без специальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными. [Ляудис 2008]
Говоря о высших психических процессах у младших школьников, нельзя не упомянуть также и особенности мышления.
Развитие мышления в детском возрасте проходит ряд последовательных стадий, которые тесно связаны между собой и потому не могут быть строго разграничены.
В раннем детстве преобладает наглядно-действенное мышление, когда ребенок, еще не владея речью, познает мир главным образом путем восприятия и действия (преддошкольный возраст).
На следующем этапе развития начинает доминировать наглядно-образное и речевое мышление, при котором предметы или их образы связываются со словом. Этот вид мыслительной деятельности характерен для дошкольного возраста, когда ребенок мыслит образами, а слово, которым он владеет, помогает ему делать обобщения. У ребенка появляется способность к рассуждениям (в пределах его опыта).
С началом школьного обучения у детей начинает быстрее, чем до школы, развиваться понятийное мышление, в процессе которого ребенок оперирует понятиями. Вначале оно тесно связано с конкретными предметами и явлениями (преобладает конкретно-понятийное мышление), но постепенно у младших школьников формируется умение абстрагироваться от конкретного, давать обобщения и более или менее отвлеченные выводы (абстрактно-понятийное мышление). [Гоноболин 2004]
В каждом ребенке с детства горит огонек любопытства, и он радуется всем своим новым знаниям и навыкам. Уроки для младших школьников должны быть яркими, чтобы не охладить, а наоборот, разжечь это стремление. Урок должен быть эффектным, эмоциональным, а главное - продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование.
Сегодня важнейшей стратегической задачей развития российской школы, в том числе начальной, является разработка и внедрение в педагогическую практику информационных технологий. Это закон времени.
Процесс информатизации образования, который является одновременно основным требованием и результатом развития современного общества, ставит перед каждым учителем новые задачи:
овладеть навыками работы с компьютерной техникой и методикой применения компьютера как средства обучения,
ориентироваться в возросшем потоке информации,
уметь находить, перерабатывать и использовать информацию с помощью ИКТ.
Основными целями и задачами использования информационно-коммуникационных технологий в начальной школе являются:
интеллектуальное развитие младшего школьника;
формирование его познавательной деятельности, знаний, умений и навыков;
реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.
Нет необходимости все уроки строить, используя информационные технологии. Но продуктивное использование данной технологии дает возможность повысить мотив к обучению учащихся, тем самым улучшая качество обучения. Компьютерные технологии на таких уроках могут стать в умелых руках главными помощниками педагога.
Как пишет Ганичева Е.М., учитель начальных классов для организации учебно-воспитательного процесса (УВП) может использовать цифровые образовательные ресурсы, как разработанные лично педагогом, так и предлагаемые стандартные. [Ганичева 2007]
Электронные материалы реализуют три компонента учебного процесса, активизирующие учебно-познавательную деятельность учащихся:
получение информации,
практическое применение информации,
проверка полученных знаний.
"Электронное учебное пособие дополняет обычное и особенно эффективно в тех случаях, когда оно:
1. Обеспечивает почти мгновенную обратную связь;
2. Помогает быстро найти необходимую информацию;
3. Существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям;
4. Рассказывает и моделирует;
5. Позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного ученика, проверить знания по определенной теме". [Хуторской 2005: 235]
Использование готовых (стандартных) цифровых ресурсов и презентаций уместно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока:
в начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию;
при повторении пройденного материала, для быстрой проверки знаний учащихся;
на этапе объяснения нового материала используются изображения, видеофрагменты, звуковое сопровождение, а также рисунки детей.
на этапе закрепления можно определить уровень усвоения темы, причем на экране показывается не только задание, но и ответ.
В качестве тестового контроля.
При подготовке к уроку учитель должен соблюдать определенные требования к материалу, который будет использован на уроке.
Презентация должна содержать материал, который только с помощью ИКТ может быть эффективно представлен учителем. Не должно быть большого количества текстов. Фон презентации должен быть спокойным, шрифт - соразмерным плотности текста. Слайды должны носить, в первую очередь, обучающий характер, а не только демонстрационный. Нельзя применять анимации, которые отвлекают внимание младших школьников.
Как в своей статье "Компьютерные технологии в преподавании" отмечает Крюкова Л.Ф., Интернет-ресурсы помогают найти необходимый материал для проведения урока с ИКТ. [Крюкова 2005]
Как считает Лызлов А.В., применение компьютера на уроках развивает учащегося: повышает интерес к учебному процессу, ставит перед ребенком познавательные и творческие задачи, воспитывает самостоятельность, учит работать с различными источниками информации.
В качестве основных целей использования компьютерных технологий на уроках можно назвать:
повышение мотивации к учебе,
углубление знаний,
развитие психофизических качеств учащихся в процессе их практической деятельности в компьютерной среде. [Лызлов 2006]
Важно отметить, что учителю при использовании компьютера на уроке отводится очень важная роль. Он составляет урок, подбирает дидактический материал и индивидуальные задания, разрабатывает методические и обучающие цели. Использование компьютера на уроке позволяет переложить часть работы учителя на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным и интенсивным. Подбор компьютерных материалов и составление из них урока зависит, прежде всего, от проходимого текущего учебного материала и уровня подготовки обучаемых. Что же дает компьютер для решения дидактических подходов? Это включение в учебный процесс новых педагогических инструментов, которые позволяют выстраивать дидактические модели нового уровня, порождают новые качества в представлении и освоении учебной информации учащимися.
Учитель начальных классов может использовать в своей работе не только готовые цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) или личные презентации. Очень эффективными могут быть тесты, разработанные в программе Microsoft Office Word в редакторе форм.
При обучении младших школьников иностранному языку разумно использовать компьютер и его ресурсы не только на этапе введения нового материала, но также и на этапе отработки и закрепления. Учителю важно помнить, что из-за возрастных особенностей и особенностей восприятия, мышления, памяти, о которых говорилось выше, младшие школьники могут работать за компьютером не более 15 минут подряд на уроке. В противном же случае, данный вид работы теряет свою эффективность и лишь мешает при проведении урока.
У младших школьников высшие психические процессы, такие как восприятие, память, мышление, запоминание, продолжают совершенствоваться в течение всей жизни. Именно поэтому так важно учитывать эти особенности при обучении иностранному языку на начальном этапе.
При обучении детей на начальном этапе у учителя есть масса вариантов того, как нужный материал преподнести, как его сделать простым и доступным. Именно для этого созданы ЦОР, которые ориентированы на психические процессы младших школьников самым наилучшим образом.
При работе на начальном этапе следует особое внимание уделять не какому-то отдельному психическому процессу, абстрагируя его от остальных, а работать с ними в комплексе. Только при таком варианте работы возможен наиболее ожидаемый результат.
Современность предъявляет всё более высокие требования к обучению практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной сфере. Объём информации растет, и часто рутинные способы её передачи, хранения и обработки являются неэффективными. Использование информационных технологий раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения.