В течение этого периода велась активная работа (индивидуальная и групповая) над состоянием звукопроизношения. Занятия имели следующую структуру:
15 минут – фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, привлечения их внимания к звуковой стороне речи (работа строилась на правильно произносимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению.
5 минут - подготовка артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика).
20 минут – уточнение и постановка неправильно произносимых звуков индивидуально и в подгруппах (2-3 человека) – в зависимости от этапа работы над звуком.
На последующих занятиях осуществлялась работа над автоматизацией поставленных в процессе фронтальных занятий звуков, а так же формирование фонематических процессов и уточнений представлений о звуко-слоговом составе слова, уточняется и активизируется имеющийся словарный запас и модели простых синтаксических конструкций (метод устного опережения).
Необходимость такого подхода обусловлен основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР – одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. Поэтому метод устного опережения в занятия I этапа включал в себя элементы материала II и III этапов.
Следующие 40 занятий складывались из работы по:
- развитию фонематических процессов;
- формированию навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слов;
- закреплению звуко-буквенных связей;
- автоматизации поставленных звуков;
- формированию готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.
Темы занятий:
1. Речь и предложение.
2. Предложение и слово.
3. Звуки речи.
4. Гласные звуки.
5. Деление слов на слоги.
6. Ударение.
7. Согласные звуки.
8. Твердые и мягкие согласные.
9. Звонкие и глухие согласные.
Работа над звуками:
1. Звуки П и П’. Буква П.
2. Звуки Б и Б’. Буква Б.
3. Дифференциация Б-П (Б’-П’).
4. Звуки Т и Т’. Буква Т.
5. Звуки Д и Д’. Буква Д.
6. Дифференциация Т-Д (Т’-Д’).
7. Звуки К-К’. Буква К.
8. Звуки Г и Г’. Буква Г.
9. Дифференциация К-Г (К’-Г’).
10. Звуки С-С’. Буква С.
11. Звуки З-З’. Буква З.
12. Дифференциация С-З (С’-З’).
13. Звук Ш и буква Ш.
14. Звук Ж и буква Ж.
15. Дифференциация Ш-Ж.
16. Дифференциация С-Ж.
17. Дифференциация Ж-З.
18. Звуки Р-Р’. Буква Р.
19. Звуки Л-Л’. Буква Л.
20. Дифференциация Р-Л (Р’-Л’).
21. Звук Ч и буква Ч.
22. Дифференциация Ч-Т.
23. Звук Щ и буква Щ.
24. Дифференциация Щ-С.
25. Дифференциация Щ-Ч.
26. Звук Ц и буква Ц.
27. Дифференциация Ц-С.
28. Дифференциация Ц-Т.
29. Дифференциация Ц-Ч.
При завершении I этапа коррекционной работы была проведена проверка усвоения учащимися содержания данного этапа.
Основной задачей этого этапа являлось восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.
Содержание данного этапа было направленно на активную работу по:
- уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;
- уточнению значений используемых синтаксических конструкций;
- дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путем овладения словосочетаниями, связями слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
За время проведения работы на I этапе была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка. На II этапе главная задача заключалась в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка.
Последовательность работы по восполнению лексических средств языка:
- практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления;
- практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления;
- понятие о родственных словах; о предлогах и способах их использования; дифференциации предлогов и приставок;
- овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления; понятие о многозначности слов.
В работе использовался тематический принцип, т.е. темы занятий строились в контексте определенных тем : овощи, фрукты, домашние и дикие животные и т.д.
В процессе развития устной речи постоянно осуществлялась работа по овладению моделями различных предложений; образованию слов при помощи приставок, суффиксов; работа с ударением; родовыми и падежными окончаниями различных частей речи.
Учащимся давались задания по составлению слоговых таблиц со словами, имеющими различные грамматические формы (сын, сына, к сыну, о сыне); разными словами с одинаковыми окончаниями (на кустах, на столах, на партах, в сумках, в тетрадях); однокоренными словами(земля, земляк, земляника, земляничное); словами, образованными с помощью разных приставок от одного корня (прилететь, отлететь, долететь, перелететь, улетать, залетать); словами, имеющими одинаковые приставки, но разные корни (прилететь, прибежать, приехать, прискакать).
После написания этих слов проводилось сопоставление по сходству и различию, значению, уточнению звуко-буквенного состава.
Так же в качестве заданий детям предлагалось:
- выбрать из прочитанного текста слова и словосочетания в соответствии с темой занятия;
- самостоятельно подобрать к ним слова, сочетающиеся по смыслу и отвечающие на вопросы что делает? какой? кто – что?
- подобрать к глаголам-синонимам, обозначающим действие, подходящие по смыслу существительные (сделать, приготовить, изготовить – уроки, обед, лекарство, прическу, модель самолета, игрушку и т.д.);
- к прилагательным-синонимам – подходящие по смыслу имена существительные (мокрый, влажный, сырой – снег, дождь, плащ, сено, улица, бельё, песок, человек, дерево, пол и т.д.);
- вставить в предложения наиболее подходящие по смыслу глаголы действия (ученик … ручку и … слово);
- поставить вопрос с опорой на глагол (удивляться, прикасаться: к кому? чему?).
Перечисленные выше упражнения проводились на материале как из отдельных слов и словосочетаний, так и предложений разной сложности, а так же на целом тексте.
Проводилась работа и по формированию связной речи. Отрабатывались различные виды высказываний, учебные диалоги. Отрабатывались способности к доказательствам, рассуждениям. От детей требовалось оречевление производимых ими учебных действий и операций.
В конце этапа была проведена проверка результатов коррекционной работы.
III этап.
На третьем этапе коррекционной работы отрабатывались умения в развитии и совершенствовании составления предложений и связных высказываний:
- программирование смысловой структуры высказывания;
- установление связности и последовательности его;
- отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).
Эти цели реализовывались в следующей последовательности:
1. Формирование практических представлений о тексте. Сравнение текста и набора слов; текста и набора предложений; текста и его различных искаженных вариантов ( пропуск начала, средины конца; добавление слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему и т.д.).
2. Развитие умений и навыков анализировать текст:
- определять тему рассказа; основную мысль текста; последовательность и связность предложений в тексте;
- устанавливать смысловую зависимость между предложениями;
- составлять план связного высказывания.
3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания:
- определять замысел высказывания; последовательность развертывания высказывания (план); связность предложений и смысловую зависимость между ними;
- отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;
- составлять план связного высказывания.
Формируя связную речь, предпочтение отдавалось репродуктивным формам (пересказ прочитанного, составление рассказа по картинке).
Для формирования самостоятельного связного высказывания на коррекционных занятиях особое внимание уделялось активному ведению диалогов:
- самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать общение-диалог;
- сравнивать, обобщать и делать вывод;
- доказывать и рассуждать.
В конце этапа была проведена проверка результатов коррекционной работы.
На всех трех этапах коррекционной работы с детьми кроме занятий по развитию речи, проводились занятия по развитию общей и мелкой моторики.
Примеры заданий, применявшихся в коррекционной работе .
1. Прочитай стихотворение. Обведи все буквы по контуру, проговаривая вслух. Посчитай сколько букв о в стихотворении.
Сели за стол козлик, осел,
сокол, сурок, сорок сорок,
сойка, бизон, Моська и слон …
Ой! Сколько «о»! Сколько всего?
2. Прослушай слова. Из каждого слова выдели только последний звук. Выделенные звуки запиши в скобках.
Кенгуру, зерно, дом, перо, домино, сирень, кольцо, коньки, пальто, палец, молоко, лейка. (Умница)
Вычеркни в скобках все звуки [о]. какое слово получилось из оставшихся звуков?
3. Обведи слоги, проговаривая вслух.
| 1 | 2 | 6 | 7 | 5 | 9 | 4 | 3 | 10 | 8 |
| мо | ло | бо | ро | го | сок | чо | ко | нок | бок |
Составь из этих слогов слова. Для этого напиши слоги так, как указывают цифры. 1-2-3, 3-2-9, 5-2-9, 3-7-8, 3-2-8, 6-4-10.