Особенности формирования письма у младших школьников с общим недоразвитием речи (стр. 19 из 19)

Диаграмма №16.Оценка состояния тонких движений пальцев рук ЭГ и КГ до и после проведения коррекционной работы.

Диаграмма №17.Оценка состояния общей произвольной моторики ЭГ и КГ до и после проведения коррекционной работы.

Таким образом, после проведения сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов, мы можем сделать вывод о хорошей эффективности разработанной нами коррекционной программы по преодолению трудностей процесса формирования письма у детей с ОНР 2 –х классов общеобразовательной школы. Оценивая результаты обследования в ЭГ и КГ можно говорить о том, что все учащиеся с ОНР испытывают трудности в процессе обучения письму. Но более успешным оказалось преодоление трудностей при обучении письму в группе, где дети занимались, наряду с общеобразовательным обучением, по разработанной нами коррекционно-логопедической программе. Положительная динамика наблюдалась в обеих группах. Однако более выраженной она была в ЭГ.

Заключение

Процесс формирования грамотного письма у детей в настоящее время является одной из самых распространенных проблем, которой необходимо уделять достаточное внимание педагогам, родителям, психологам и логопедам. Тенденция роста детей с нарушениями речи в последнее время говорит о росте актуальности данной проблемы.

В условиях современного общества мало внимания уделяется вопросам коррекционной работы с детьми, а , как показывает практика, существует большая необходимость в проведении такой работы. Поэтому для нас было интересно изучение проблемы формирования процесса письма и разработка методик работы с учащимися .по данной теме.

В процессе констатирующего эксперимента нами было проведено обследование письма и произвольной моторики у учащихся 2-х классов общеобразовательной школы № 5.

Обследование проводилось в три этапа:

На первом этапе проводился отбор учащихся 2-х классов СОШ №5 станицы Стародеревянковской Каневского района, имеющих множественные ошибки в тетрадях по родному языку. Из 16 детей отобранных на данном этапе были сформированы две группы по 8 человек (КГ и ЭГ).

На втором этапе было проведено обследование произвольной моторики и состояния письма в обеих группах.

Третий этап проходил на протяжении всего времени, потраченного на обследование и обучение детей. Его целью было уточнение индивидуальных проявлений нарушений письменной и устной речи у детей, и внесения корректировок в план работы.

Результаты проведенных обследований переводились в проценты для сравнения полученных данных до и после проведения формирующего эксперимента.

Результат сравнения полученных данных до и после коррекционного обучения показал, что на процесс формирования письма влияет состояние всей речевой системы. А так же состояние общей и мелкой моторики.

Для устранения трудностей процесса формирования письма была разработана коррекционно-логопедическая программа. Она была направлена на формирование:

- полноценных фонематических процессов;

- представлений о звуко-буквенном составе слова;

- навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

- коррекцию дефектов произношения;

- формированию лексико-грамматической стороны речи;

- формированию связного высказывания;

- формированию представлений о морфологической стороне речи;

- улучшение общей и мелкой моторики.

В результате проведенной коррекционно-логопедической работы снизилось количество трудностей при обучении письму у детей с ОНР. Более низкие качественные показатели детей контрольной группы свидетельствуют о необходимости проведения с ними такой же коррекционно-направленной работы .

В результате проделанной работы нами решены все задачи, поставленные в начале исследования. Гипотеза исследования подтверждена.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. Психология чувственного познания. АПН РСФСР.М. 1960

2. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. Изд-во МГУ, 1989-246

3. Бадалян Л.О. Невропатология.-М.: просвещение, 1982.

4. Беккер К.П., Совак М. Логопедия.-М.: 1981.

5. Бельтюков В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе. Вопросы психологии № 1.М., 1977г.

6. Берштейн Н. А. О построении движений. Медгиз.М., 1947.

7. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с ОНР. Журнал «Дефектология» №1.М., 1983.

8. Валлон А.Психическое развитие ребенка – М., 1967 . С.25.

9. Волоскова Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. М., 1996. Диссертация.

10. Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников. Диссертация кандидата педагогических наук. М., 1982.

11. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. М., 1930.

12. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Пособие для логопедов. Просвещение. М., 1991.

13. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда-М.. Просвещение, 1991-239 с.

14. Ефименкова Л.Н., Шаховская С.Н. Приемственность коррекционных и учебных задач в логопедической работе при нарушении письменной речи учащихся. Межвузовский сборник научных трудов. М., 1987.

15. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-4 классов. Известия. АПН РСФСР. М., 1956.

16. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.

17. Зинченко В.П. Движение глаза и формирование образа. Вопросы психологии № 5.М ., 1958.

18. Зинченко В.П. Некоторые особенности ориентации движений руки и глаза и их роль в формировании двигательных навыков. Вопросы психологии №6. М., 19М ., 1956.

19. Иваненко С.Ф. К диагностике нарушения чтения и письма у младших школьников. // Дефектология, 1984 №1.

20. Иваненко С.Ф. Из опыта работы по коррекции нарушения устной и письменной речи у младших школьников.// Дефектология, 1988, №1.

21. Истрин В.А. Развитие письма – М., 1961.

22. Кадочкин Л.Н. Роль речевых кинестезий. Вопросы психологии №3.М., 1955

23. Колпаковская И.К., Спирова Л.Ф. Харрактеристика нарушений письма и основы чтения. Основы теории и практики логопедии Левиной Р.Е. Просвещение. М., 1968.

24. Колпаковская И.К. Особенности письма у детей с ОНР. – М.: 1970.

25. Кольцова М.Н.Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка. М., 1973.

26. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма.- СПБ.: Речь 2003.-330с.

27. Нейросихическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников/ под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. – М.: В. Секачев, 2008. – 128с.

28. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушения чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. – Ростов Н/Д: «Феникс», СПБ: «Союз», 2004. 224с. (Серия «Коррекционная педагогика».).

29. Лалаева Р.И. Нарушения письменной речи. – М., 1983.

30. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М., 1983.

31. Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматики у дошкольников с ОНР. СПБ., 2001.

32. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма.- М.,1950.

33. Левина Р.Е. Исправление недостатков произношения чтения и письма у учащихся. М., 1960.

34. Левина Р. Е. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. Просвещение. М., 1965.

35. Левина Р.Е. Влияние недоразвития речи на усвоение письма. //Специальная школа – М., 1963.

36. Логопедия. Под ред. Волковой С.Н., Шаховской С.Н. – М., 1998.

37. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. – М., 1975.

38. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. Издательство АПН РСФСР. М., 1950.

39. Львов М.Р. Правописание в начальных классах.- М., 1990.

40. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи младших школьников.-М., 1994.

41. Логопедия. Методическое наследие: Кн. 5 Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи/ под ред. Л.С.Волковой М.: Гуманит. ИЗД. Центр ВЛАДОС, 2003.

42. Назарова Л.Н. О роли речевых кинестезий в письме. Советская педагогика №6. М., 1952.

43. Никашина Н.А. Недостатки произношения и письма у учащихся 1 классов массовых школ. Вопросы логопедии. М., 1959.

44. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей.- СПБ.: Лениздат: Издательство «Союз», 2001-249с.- (Коррекционная педагогика).

45. Поваляева М.А. Понятийно-терминологический словарь логопеда.

46. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Изд. 9-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2008.- 445, [1]с.: ил. – (Справочник).

47. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. – М.: АРКТИ, 2005.- 400с.: ил. (Библиотека практического логопеда).

48. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М.,2001.

49. Фридрих И. История письма. Пер.с нем. – М., 1979.

50. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. СПБ.,2001.

51. Хомская Е.Д. Нейропсихология. Учебник. – М.: Издательство МГУ, 1987-287с.

52. Хрестоматия по логопедии под ред. Л.С.Волковой и В.И. Селиверстова. – М., 1997.

53. Хрестоматия. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ.дефектол.Фак. педагогических вузов/под ред. Л.С.Волковой; В 5кн. – Н.: Гумманитарный изд.центр.ВЛАДОС, 2003- кн.IV: Нарушение письменной речи: Дислексия. Дисграфия -304с.(Библиотека учителя-дефектолога).

54. Цветкова Л.С. нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление. М., 1997.

55. Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников. М., 1996.

56. Щерба Л.В. теория русского письма. Л.: Наука 1983.

57. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты // Вопросы психологии. 1956. №5.

58. Ястребова, А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение,1984.

59. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи./ М.: АРКТИ, 1997. – 131с., илл. (Библиотека практикующего логопеда).

60. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 1999.