Этапы обучения:
· овладение основами монологического высказывания (монологические умения формируются в учебной монологической речи)
· этап совершенствования монологических умений. [9].
На начальной стадии на первом месте стоит развитие монологических высказываний по картинкам, серии картинок после усвоения языкового материала в диалогической речи. Эти высказывания, как правило, не имеют подлинно коммуникативной ценности, они преследуют учебную цель: употребить изучаемый или ранее усвоенный материал (лексику, грамматические формы и синтаксические конструкции) в самостоятельной связной речи с опорой на наглядно представленные предметы или лица, элементарные речевые ситуации. Так, после овладения речевыми образцами ответов на вопросы в диалогах-переспросах и диалогах-расспросах учащиеся описывают свой класс. Аналогичным образом строится элементарное монологическое высказывание-описание с опорой на картинку. Этот вид опоры (наглядность) сочетается часто с другим видом опоры - письменным или устным текстом.
Аудирование связных элементарных текстов, содержащих полностью знакомый материал, может стать также опорой для монологического высказывания учащихся.
Обучая этим элементарным высказываниям, учитель обращает внимание на последовательность в изложении мысли, на выбор порядка слов.
В 5-6 классах, а затем в 8-11 могут использоваться те же опоры - наглядность, ситуация, текст, но уровень владения монологической речью будет более высоким. В старших классах тексты могут послужить материалом для обсуждения. При этом возможны различные трансформации исходного текста: частичная трансформация языковых средств (пересказ близко к тексту), частичная трансформация содержания (пересказ своими словами), комментарий, интерпретация текста при его обсуждении.
На этом этапе особое значение приобретает работа с (прочитанным) текстом. Проводятся также творческие упражнения, как связанное высказывание об основных идеях отрывка (текста), поступках героев, изложение (возможно, критическое) содержания эпизодов, сцен и т.д. Эти упражнения способствуют развитию творческой монологической речи. [10].
Заключение
В результате нашей работы нами были сделаны следующие выводы:
- теоретические основы и методические приемы по формированию монологической речи достаточно разработаны в научной и методической литературе.
- Несмотря на оживление работы по формированию монологической речи, ее уровень в школах остается достаточно низким.
- Для систематизации работы по формированию монологического высказывания необходим методически правильно подобранный комплекс упражнений, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм организации учебной деятельности, непрерывность и последовательность в изложении материала. Важно, чтобы учащиеся осознали реальную возможность пользоваться языком как средством общения.
- Использование вербальных опор существенно интенсифицирует как процесс обучения иностранному языку, так и процесс овладения иностранным языком.
- Постепенное снятие опор способствует повышению самостоятельности обучаемых в иноязычной речевой деятельности.
- Вербальные опоры помогают не только организовать «поле восприятия», но и предоставляют обучаемым свободу для собственной интерпретации ситуации в зависимости от общего уровня знаний и степени владения языком.
- Применение опор привносит необходимую индивидуализацию в учебный процесс.
Подготовка курсовой работы убедила нас в большой важности дальнейшей работы, направленной на формирование умений монологической речи. Именно в умении коммуникативно - мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме и заключается во многом смысл овладения иностранным языком.
Для того чтобы заинтересовать учащихся, пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, упражнения по формированию монологического высказывания должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. В педагогической работе мною используются различные упражнения по формированию монологической речи. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в работе по развитию монологической речи.
Список литературы
1. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М.: Просвещение, 2001-с.334.
2. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., Высшая школа, 1966г, с.256
3. Арутюнова Н.Д. Предложение и смысл-М.: Наука, 2000-с.50.
4. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника.— М., Просвещение, 1999-с.278.
5. Бухбиндер В.А. Устная речь как процесс и как предмет обучения / В.А. Бухбиндер // Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках.-2000.- №4.- с.19.
6. Бухбиндер В.А., Миролюбов А.А. Основы перестройки школьного курса иностранных языков / В.А. Бухбиндер, А.А. Миролюбов // Советская педагогика.-1990.- № 10.-с.16.
7. Вайсбурд М.Л. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 2001- с.278.
8. Вайсбурд М.Л. Типология учебно-речевых ситуаций // Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1981 г, с.386.
9. Вайсбурд М.Л., Ариян М.А. Ситуативная роль как методическое понятие / М. Л. Вайсбурд, М.А. Ариян // Иностранные языки в школе.-2003.-№ 5.-с.23.
10. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ, 2004-с.172-173.
11. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1998-с.216-228.
12. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 2001-с.248.
13. Комаров А.С. Обучение английскому языку в лаборатории устной речи / А. С. Комаров // Иностранные языки в школе.-2005.-№4.-с.87-92.
14. Максименко Н.Л. О системе упражнений по развитию умений монологической речи студентов на начальном этапе изучения английского языка / Н.Л. Максименко // Иностранные языки в школе.-2008.-№6.-с.86-91.
15. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988-с.324.
16. Попова Э.И. Обучение монологическому высказыванию учащихся 6-7 классов средней общеобразовательной школы. – Диссертация на соискание учебной степени кандидата пед. наук. Ленинград, 1985-с.220.
17. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 2004-с.126-131.
18. Скалкин В.Л. Английский язык для общения. - М.: Просвещение,2001-с.57-61.
19. Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 2002-с.124-127.
20. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 2006- с.171-176.
21. Филатова В.М. Методика обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1998-с.216-228.
22. Царькова В.Б. Речевые упражнения в английском языке. М.: Просвещение, 1980-с.135.