Развитие профессионально-значимых качеств будущих учителей технологии в творческом коллективе "Театр моды" (стр. 6 из 12)

3. Тест на определение профессиональной самооценки (Приложение 3).

Назначение методики: Методика предназначена для выявления профессионально – значимых качеств.

Процедура исследования:Испытуемому необходимо проранжировать профессионально – значимые качества: в I колонке студенты ранжируют профессионально-значимые качества будущего учителя технологии в порядке уменьшения значимости в личности «идеального» педагога; во II колонке – в порядке выраженности данных качеств у испытуемого.

4.Методика Н.А. Беляевой ( Приложение 4).

Назначение методики: анкета направлена на выявление профессиональной компетентности, информированности студентов о деятельности учителя технологии.

Особенности проведения: анкета состоит из 12 утверждений, к каждому утверждению имеется три варианта ответа. Испытуемому предлагается выбрать один из трёх вариантов ответа.

Обработка и интерпретация данных: баллы подсчитываются в соответствии с ключом анкеты.

2.2 Анализ результатов исследования

На аналитико-диагностическом этапе констатирующего эксперимента мы выявили критерии и показатели (уровень рефлексивности, мотивы профессионального поведения, уровень профессионального интереса) на основе которых определены уровни развития профессиональных качеству студентов ЧГПУ. Важность этапа состоит в том, что достоверность его результатов в значительной степени зависит от полученных исходных данных. Студенты, поступившие в ЧГПУ, не имели определенной профессиональной подготовки. У них были сформированы лишь первоначальные представления о будущей профессии.

1. Как отмечалось выше, с целью определения степени рефлексивности в предметной сфере, был использован тест на уровень рефлексивности (под ред. М.К. Тутушкиной). Тест проводился трижды. Данные этой методики приведены в таблицах 1 и 2:

Таблица 1.

Уровень рефлексивности студентов 1 курса специальности «Технология и предпринимательство» (девушки)

Курс	Низкий уровень рефлексивности		Средний уровень рефлексивности		Высокий уровень рефлексивности
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
1 курс	3	10	14	46	13	44

Рис. 1. Процентное распределение высоких и низких показателей уровня рефлексивности студентов на 1 курсе

Таблица 2.

Уровень рефлексивности студентов на 2 и 3 курсах специальности «Технология и предпринимательство» (девушки)

Студенты	Низкий уровень			Средний уровень			Высокий уровень
	Чел.	%		Чел.		%	чел	%
2 курс
Студенты, занимающиеся в творческом коллективе	2		20	3	30		5	50
Студенты, не занимающиеся в творческом коллективе	7		35	7	35		6	30
3 курс
Студенты, занимающиеся в творческом коллективе	1		10	2	20		7	70
Студенты, не занимающиеся в творческом коллективе	9		45	7	35		4	20

Рис. 2 Процентное распределение высоких и низких показателей уровня рефлексивности студентов на 2 и 3 курсах.

Анализируя полученные данные можно отметить, что уровень рефлексивности от курса к курсу снижается (рис 3), это объясняется изменением в системе организации учебного процесса после II курса, когда на I и II курсах преобладают психолого-педагогические дисциплины и более выражен личностный компонент, чем профессиональный. На данном этапе подготовки будущих учителей при организации учебной деятельности на указанных дисциплинах преобладают активные формы организации занятий, которые влияют на уровень рефлексивности личности.

Но при этом мы видим, что у студентов, которые занимаются в творческом коллективе уровень рефлексивности от курса к курсу наоборот возрастает (рис. 4). Это можно объяснить тем, что занятия в творческом коллективе принципиально отличаются от аудиторных занятий применяемыми методами и формами работы со студентами.

Рис. 3. Процентное распределение высоких и низких показателей уровня рефлексивности студентов, не занимающихся в творческом коллективе.

Рис. 4. Процентное распределение высоких и низких показателей уровня рефлексивности студентов, занимающихся в творческом коллективе.

2. Направленность на профессиональную деятельность определялась по тенденции изменения у будущих учителей технологии ценностных ориентаций и мотиваций в процессе работы в творческом коллективе, выявлялось наличие у студентов интереса к профессии, к творчеству.

Мотивы профессионального поведения диагностировались нами при помощи опросника Т.И. Ильиной.

Используя подход к определению мотивов, предположенный Т.И.Ильиной, мы выделили следующие уровни профессионального поведения:

1. Мотивы - ценности профессионального долга, достижения успеха (положительные) - осознание ценности профессии, стремление к познанию ее, желание и готовность участвовать в творческой деятельности. Мы определили эти мотивы как мотивы высокого уровня, так как в них проявляется потребность в самореализации в профессии. Эти мотивы формируют активную профессиональную позицию, отражают высокий уровень профессиональных качеств.

2. Мотивы среднего уровня неопределенно-позитивные, или вынужденной необходимости - признание необходимости участия в профессиональной деятельности в сочетании с неясным пониманием ее сущности. Овладение профессией - результат приспособления к внешним обстоятельствам. Это или результат подражания (так, как делают другие), или следствие группового давления.

3. Мотивы низкого уровня - избегания (отрицательные), или негативные - внутренняя потребность к участию в профессиональной деятельности отсутствует, или отношение к профессиональной деятельности как к навязанной «сверху», как к способу получить образование.

Таблица 4.

Распределение уровней профессионального поведения студентов

Студенты	Шкала «приобретение знаний, потребность в самореализации»		Шкала «овладение профессией»		Шкала «получение диплома»
	К–во чел.	%	К–во чел.	%	К–во чел.	%
Студенты 1 курса	15	50	8	26	7	24
Студенты, занимающиеся в творческом коллективе «Театр моды» (2 курс)	5	50	3	30	2	20
Студенты, не занимающиеся в творческом коллективе (2 курс)	9	45	5	25	6	30
Студенты, занимающиеся в творческом коллективе «Театр моды» (3 курс)	7	70	2	20	1	10
Студенты, не занимающиеся в творческом коллективе (3 курс)	5	25	6	30	9	45

Рис. 5. Процентное распределение высоких и низких показателей мотивов обучения у студентов 1 курса.

Рис. 6. Процентное распределение высоких и низких показателей уровня мотивов обучения студентов, занимающихся в творческом коллективе (2 – 3 курс)

Рис. 7. Процентное распределение высоких и низких показателей уровня мотивов обучения студентов, не занимающихся в творческом коллективе (2 – 3 курс).

Из полученных данных можно сделать вывод о том, что на первом курсе у студентов – технологов преобладали мотивы высшего уровня, мотивы - ценности профессионального долга, достижения успеха (положительные) - осознание ценности профессии, стремление к познанию ее, желание и готовность участвовать в творческой деятельности (50%).

К третьему курсу у студентов, не занимавшихся в творческом коллективе, преобладали мотивы низкого уровня, мотивы избегания (отрицательные), или негативные. То есть, внутренняя потребность к участию в профессиональной деятельности у студентов отсутствует, или преобладает отношение к профессиональной деятельности как к навязанной «сверху», как к способу получить образование.

У студентов, которые занимались в творческом коллективе наблюдалась обратная тенденция – к третьему курсу преобладали мотивы высшего уровня.

3. Для выявления степени осознания профессионально значимых качеств студентов мы использовали метод ранжирования тест на определение профессиональной самооценки. Результаты данной методики приведены в таблице 3:

Таблица 3.

Распределение ПЗК студентов и идеального учителя

№	ПЗК личности студента	I курс		II курс		II курс(Т.К.)		III курс		III курс(Т.К.)
		1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
1	Профессионализм	8	1	4	1	4	1	4	1	1	1
2	Психическое и физическое здоровье	6	3	5	5	3	3	5	3	9	5
3	Рефлексивность	7	11	11	11	6	10	3	10	11	12
4	Креативность	10	5	6	6	5	12	12	5	5	7
5	Внешняя привлекательность	14	8	9	13	10	15	11	15	13	14
6	Аттракция	1	2	3	2	1	2	1	4	12	6
7	Ответственность	3	7	2	8	7	6	2	6	3	4
8	Способность к самообразованию	11	6	7	3	11	4	6	7	4	2
9	Аккуратность	12	10	12	14	12	14	14	14	10	11
10	Энтузиазм	5	9	8	10	8	7	7	9	6	10
11	Экстравертность	13	13	14	7	13	8	15	12	8	13
12	Педагогические эрудиция и мышление	9	4	15	4	14	5	10	2	2	3
13	Эмпатийность	4	12	10	9	9	11	8	11	14	9
14	Доброжелательность	2	14	1	12	2	9	9	8	7	8
15	Строгость и принципиальность	15	15	13	15	15	13	13	13	15	15

1. – распределение по рангам ПЗК студентов.