1. Организационный момент.
2. Слоговые упражнения – чтение написанных на доске слогов.
3. Проверка домашнего задания – чтение слов, выбранных учащимися из рассказа.
4. Составление предложений с прочитанными словами.
5. Ответы на вопросы учителя.
6. Решение примеров (ученики говорят только ответ).
8. Домашнее задание.
Из приведённого плана урока видно, как сменяются виды речевой деятельности – чтение, составление предложений по опорным словам, ответы на вопросы, решение примеров, скороговорки.
При проведении урока педагоги проводят как фронтальную, так и индивидуальную работу. Хоровое проговаривание сочетается с ответами отдельных учеников (в различных вариантах): «Скажите все вместе (хором)», «Скажи, Таня», «Скажите, мальчики», «Скажите, девочки», «Скажите, Лена и Саша, вместе» и т.д. Привлечение к ответам отдельных учеников содействует поддержанию интереса к материалу урока на протяжении всех 45 минут. Кроме того, при такой организации урока учитель имеет возможность обратить особое внимание на нуждающихся в этом учеников.
При проведении урока педагоги используют разнообразные учебные пособия: учебники, таблицы, дидактический раздаточный материал (карточки с текстом, картинки, таблички со словами и пр.).
Каждый урок представляет собой нечто целое, законченное и в то же время находится в тесной взаимосвязи с предыдущими и последующими уроками.
2.4 Работа по развитию слухового восприятия устной речи
Развитие слухового восприятия глухих школьников предполагает обучение детей различению, опознаванию и распознаванию на слух различного речевого материала (текстов, фраз, словосочетаний, слов, слогов и даже отдельных звуков). Это обучение осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса на уроках и индивидуальных занятиях при постоянном пользовании звукоусиливающей аппаратурой. Индивидуальное занятие обычно делится на две части: половина времени отводится на специальную работу по развитию слухового восприятия, вторая часть – на специальную работу над произношением. При этом в процессе работы по развитию слухового и слухозрительного восприятия речи сурдопедагог добивается максимальной реализации произносительных возможностей ученика, в ходе работы над произношением целенаправленно развивает слуховое восприятие элементов речи воспитанниками.
Работа в первоначальный период
В подготовительный или первый класс поступают дети, которые по состоянию слуха являются глухими с разной степенью и характером нарушения слуховой функции. У большинства из них глухота врождённая или рано приобретённая (до овладения речью). До поступления в школу некоторые дети обучались в специальном детском саду, другие – занимались с родителями дома. Все они имеют определённый опыт пользования звукоусиливающей аппаратурой.
Для правильной организации работы в Таганрогской коррекционной школе I- II вида сурдопедагогами учитывается новая ситуация обучения и знания ребёнка, полученные им в дошкольный период. Работа по развитию речевого слуха проводится с первых дней пребывания ребёнка в школе. Учителя в процессе фронтальных и индивидуальных занятий устанавливают режим усиления речи на стационарном усилителе, проверяют режим усиления на индивидуальных слуховых аппаратах, используя слуховой словарь ребёнка. Спустя 2 – 3 недели после пребывания детей в школе сурдопедагоги проводят контрольные проверки. Их цель – определение умения детей различать и опознавать на слух речевой материал (слова, словосочетания и фразы). Полученные в процессе проверки данные учитываются при планировании и проведении работы по развитию слухового восприятия в первой четверти. Исходя из возможностей детей и требований программы, педагоги планируют речевой материал для различения и опознавания на слух, который используется в работе со всеми детьми и на индивидуальных занятиях.
Фронтальные занятия
Основной речевой материал на фронтальных занятиях (уроки, занятия в слуховом кабинете) воспринимается детьми слухозрительно. Со всем классом устанавливается режим усиления звука, дети начинают привыкать к аппаратуре, к голосам учителей. С первой четверти учителя предъявляют на слух речевой материал, который знаком учащимся по звучанию (они учились воспринимать его в дошкольном возрасте), со второй четверти работа по развитию слухового восприятия проводится на общеобразовательных уроках (включая уроки в слуховом кабинете и музыкально-ритмические занятия) и на индивидуальных занятиях. На всех уроках дети учатся в разных ситуациях опознавать на слух речевой материал, с которым проводилась работа на индивидуальных занятиях, т.е. новый материал даётся только на индивидуальных занятиях.
Развитие слухового восприятия в І классе начинается с обучения детей различать и опознавать на слух фразы и слова, их составляющие. В качестве речевого материала, предъявляемого детям для восприятия на слух, педагоги используют вопросы, поручения, организующие деятельность детей. Это вопросы типа: Как ты слышишь? Что мы сейчас будем делать? Что мы делали? Кто дежурный?; поручения типа: Возьмите тетради. Откройте книгу. Иди ко мне. Отвечай. Скажи.
Весь речевой материал связан с темой урока, является органичной его частью. Восприятие речевого материала только на слух носит непродолжительный характер (не более 10-15 минут) и проводится не только в начале, но и в конце урока. Материал слуховых упражнений учитель произносит за экраном, закрывающим лицо учителя до глаз. Ученики, воспринимая на слух сказанное учителем, активно действуют: или отвечают на вопрос, или выполняют определённые поручения. Если после двукратного повторения материал не воспринят, то он воспринимается слухозрительно, в помощь используется дактилология или письменная речь. Один и тот же речевой материал включается в слуховые упражнения до тех пор, пока ученики не начинают свободно опознавать его на слух в разных ситуациях. Порядок предъявления речевого материала всё время меняется.
При восприятии на слух речевого материала, связанного с содержанием урока, дети проговаривают его, воспринимают образец на слух, прочитывают по табличкам и только после этого – различают на слух. Благодаря табличкам у детей создаются образы слов, основанные на зрительно-слуховом восприятии и кинестетических ощущениях, т.е. формируется слухоречевая система на полисенсорной основе.
Индивидуальные занятия
В I классе знакомство со звучанием речевого материала происходит на индивидуальных занятиях, которые проводятся с учеником не реже 3 раз в неделю по 20 – 25 минут. При этом глухие школьники учатся различать на слух речевой материал: фразы, словосочетания и слова. Основное содержание индивидуальных занятий определено в программе по развитию слухового восприятия.
Развитие речевого слуха начинается с обучения различению фраз на слух после слухозрительного их восприятия. На первоначальном этапе знакомства со звучанием фразы в помощь используются таблички, которые лежат перед учеником на столе.
Учитель произносит фразу в нормальном темпе, эмоционально окрашенно. Ученик воспринимает фразу слухозрительно, в помощь иногда используется табличка. Аналогично происходит знакомство и со второй фразой. Ученик, воспринимая её, не повторяет эту фразу, а выполняет необходимое действие – отвечает на вопрос, выполняет поручение. После этого ученику предлагается по табличкам прочитать фразы. После того, как ученик познакомился со звучанием фраз, он учится их различать сначала при слухозрительном восприятии, а затем только на слух. При этом последовательность предъявления фраз всё время меняется. Считается, что ученик научился различать на слух фразы, если они опознаются правильно в 2-3 случаях предъявления; при этом ребёнок правильно выполняет задания, грамотно строит высказывания, его устная речь слитная и внятная. На каждом занятии, помимо обучения различению и опознаванию фраз на слух, ребёнка обучают различению и опознаванию на слух слов, из которых состояли фразы.
После 5-10 занятий каждая фраза (слово) предъявляется ученику на слух без предварительного слухозрительного восприятия. При этом он учится различать в воспринятой на слух фразе количество слов, отдельные элементы слова (фразы), восстанавливать (моделировать) услышанное, опираясь на воспринятые элементы. В случае необходимости учитель оказывает помощь ученику, задавая ряд наводящих вопросов: Что ты услышал? Послушай ещё раз. Что ты слышишь? Ученик с помощью учителя обучается сравнивать услышанное с образцом. В процессе прослушивания и сличения воспринятого с образцом происходит обучение выделению дифференциальных признаков в слове (фразе), на основании которых постепенно школьник учится воспроизводить слово или фразу приближённо или точно. Затем новая фраза (слово) включается в уже знакомый на слух речевой материал и предлагается в сочетании с разными словами. Так постепенно увеличивается слуховой словарь ученика, состоящий из фраз, словосочетаний и слов.
Со второго полугодия I класса детей начинают обучать восприятию речи на слух. Сначала тексты состоят из слов, знакомых по звучанию, т.е. знакомые по звучанию слова даются в различных сочетаниях. Постепенно в тексты начинают включать незнакомые по звучанию слова. Каждый новый текст предлагается сразу на слух. Это необходимо для того, чтобы приучать детей вслушиваться в образец, стараться, опираясь только на слух, опознавать отдельные слова. После первого предъявления текста ученик говорит, что он услышал. Учитель побуждает его к этому. Иногда, услышав отдельные знакомые по звучанию слова, ученик в ответ на вопрос: "Что ты услышал?" – начинает фантазировать, основываясь на опознанном слове или нескольких словах. В I классе учитель этому не препятствует. Важно приучить ребёнка не бояться слушать любой речевой материал, вслушиваться в него и по ситуации стараться понять, о чём говорится в тексте. При повторном восприятии количество опознанных слов увеличивается, рассказ ученика становится всё более приближенным к тексту. В работе по восприятию текста большое значение имеет правильно подобранный дидактический материал, который помогает ребёнку материализовать воспринимаемое на слух и моделировать речевые высказывания в условиях определённой ситуации. Педагоги используют подбор картинок, раскрашивание, составление аппликаций, макетов и т.д.