Обучение монологической речи на уроках английского языка (стр. 6 из 6)

В качестве примера всего выше изложенного приведем фрагмент урока по обучению монологической речи на основе сверхфразового единства (Приложение А).

На этапе выявления количественных и качественных характеристик результатов был проведён итоговый тест-срез в тех же классах. Итоговый тест-срез проводился по ситуации “Itisalwaysaproblemtochoosetherightprofession.” теме “Professions And Jobs To Choose” и являлся аналогичным предэкспериментальному тесту-срезу по ситуации “Adultsarewrongwhentheycriticiseteenagers. They see only negative things in them.”потеме“What are you concerned about?”Несмотря на удовлетворительные результаты данного теста-среза, учащиеся допустили отдельные лексические, грамматические ошибки. Также наблюдалось некоторое несоответствия высказывания коммуникативной задаче и произнесенных фраз требованиям программы. Результаты итогового теста-среза описаны в таблице 2.4.

Таблица 2.4 – Результаты итогового теста-среза

Параметры исследования монологической речи	Экспериментальная группа%	Контрольная группа%
Несоответствие высказывания коммуникативной задаче	10%	20%
Процент учащихся, объем высказывания, которых не соответствовал требуемой программы	10%	20%
Количество учащихся допустивших грамматические ошибки	30%	40%
Количество учащихся допустивших лексические ошибки	30%	50%

Заключительный этап эксперимента предполагал интерпретацию полученных данных. Проанализировав результаты выполненной работы, можно сделать вывод, что показатели ЭГ лучше показателей КГ. Данные результаты можно объяснить различной успеваемостью классов, заинтересованностью процессом обучения. Данные параметров исследования монологической речи итогового теста-среза ЭГ по сравнению с параметрами исследования монологической речи предэкспериментального теста-среза улучшились на 10 % по всем показателям. Учащиеся ЭГ старались в полной степени реализовать коммуникативную задачу, использовать адекватные связующие элементы для порождения объемного высказывания, разнообразные языковые и речевые средства в пределах продуктивного языкового минимума, определяемого программой.

Обработанные данные отображены в таблице 2.5.

Таблица 2.5 – Сводные данные по проведенному эксперименту в ЭГ и КГ

Параметры исследования монологической речи	Предэкспериментальный тест-срез в %		Итоговый тест-срез в %		Динамика улучшения качества речи в %
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Несоответствие высказывания коммуникативной задаче	20%	20%	10%	20%	10%	0%
Процент учащихся, объем высказывания которых не соответствовал требуемой программы	20%	30%	10%	20%	10%	10%
Количество учащихся допустивших грамматические ошибки	40%	50%	30%	40%	10%	10%
Количество учащихся допустивших лексические ошибки	40%	50%	30%	50%	10%	0%

Таким образом, исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что систематическое развитие умений монологической речи способствует преодолению различного рода трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся при порождении монологического высказывания. Вследствие этого улучшается успеваемость учащихся, что ведет за собой повышение мотивации к изучению иностранного языка

1. Обучение монологическому высказыванию на основе сверхфразового единства составляет сложность на этапе развития речевого умения. Монологическое высказывание данного уровня характеризуется следующими параметрами: относительно непрерывным характером, последовательностью, логичностью, смысловой законченностью, коммуникативной направленностью. Систематическое использование методики обучения монологической речи на основе сверхфразового единства, практическое применение речевых упражнений, опор создает благоприятные условия для появления позитивных тенденций в обучении иностранному языку. У учащихся наблюдается постоянное развитие умений монологической речи, что способствует оформлению лексико-грамматической и фонетической правильности речи, формированию навыков и умений логического построения речи.

2. Как показывают результаты методического эксперимента, данные параметров исследования монологической речи итогового теста-среза ЭГ по сравнению с параметрами исследования монологической речи предэкспериментального теста-среза улучшились на 10 % по всем показателям. В ходе эксперимента учащиеся старались выразить свое мнение / отношение путем порождения последовательного, завершенного, объемного высказывания и тем самым избегая и преодолевая различного рода трудности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей курсовой работе был рассмотрен процесс говорения с точки зрения его основных аспектов, механизмов и компонентов, требования, предъявляемые к обучению монологическому высказыванию.

Целью данной курсовой работы являлось изучение методики обучения монологической речи на основе сверхфразового единства на средней ступени обучения английского языка с учетом характерных черт монологического высказывания, определение ее теоретических и практических основ.

В ходе написания курсовой работы нами была проделана следующая работа:

2. рассмотрена структура обучения говорению в свете личностно ориентированного подхода к обучению иностранному языку и выделены сущность понятия “монологическая речь”;

3. изучены психолого-педагогические особенности обучения монологической речи учащихся на средней ступени обучения; Учащиеся данной ступени обучения способны самостоятельно рассуждать, управлять своими мыслительными операциями, осознавать существенные связи в высказывании.

4. рассмотрена модель обучения монологической речи на основе сверхфразового единства на уроках иностранного языка на средней ступени обучения;

Обучение монологическому высказыванию на основе сверхфразового единства составляет сложность на этапе развития речевого умения.

4 апробирована модель обучения монологической речи на основе сверхфразового единства на уроках английского языка на средней ступени обучения в процессе проведения методического эксперимента.

Результаты методического эксперимента показали, что данные параметров исследования монологической речи итогового теста-среза ЭГ по сравнению с параметрами исследования монологической речи предэкспериментального теста-среза улучшились на 10 % по всем показателям. Сравнение динамик улучшения качества речи ЭГ и КГ показывает, что в процессе обучения, в частности в процессе обучения монологической речи, огромную роль играет успеваемость классов, заинтересованность процессом обучения.

Таким образом, для эффективного развития умений монологической речи следует соблюдать строгую последовательность методических действий,необходимых и достаточных для успешного овладения данным видом речевой деятельности. Знание психолого-педагогических особенносей учащихся позволяет организовать учебные занятия таким образом, чтобы процесс обучения способствовал повышению мотивации и позновательной активности учащихся.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Фрагмент урока по обучению монологической речи на основе сверхфразового единства (ситуативной основе)

Дата: 11.03.10

Класс: 9“Б”,9“В”

Тема: “Professions And Jobs To Choose”

Цели:

Практическая:

развитие умений монологической речи на ситуативной основе;

Образовательная:

повышение общей культуры языка, в том числе языковой;

Развивающая:

развитие логического мышления и воображения учащихся;

Воспитательная:

формирование положительного отношения к будущей профессии.

Языковойиречевойматериал:

Лексика:profession, career, university, to achieve, to apply

Оборудование: карточки с лексическим материалом для построения логико-синтаксической схемы

Литература: Английский язык: учеб. пособие для 10-го класса общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения с 12-летним сроком обучения, (базовый уровень) / И.И. Панова. – Минск: Выш.шк., 2007 – 302 с.

Ход урока:

II. Центральная часть урока:

1. Развитие умений монологической речи на ситуативной основе

1этап. Предполагаются задания, стимулирующие короткие высказывания учащихся в связи с ситуацией.

Teacher: Here are cards for you. Use the word combinations in the box to build a logical scheme.

The scheme should begin with the words:To get a good job a person has to...