Особенности использования дидактических игр в структуре урока на начальной ступени 12-летней школы и их влияние на качество учебного процесса (стр. 4 из 5)
«Украсим ёлку игрушками»:
Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10.
Средства обучения: рисунок ёлки; маленькие иллюстрации ёлочек для учащихся.
Содержание игры: учитель сообщает, что скоро Новый год. И все будут наряжать ёлку. И нам с вами тоже надо нарядить ёлку. Наша ёлка – математическая. На доску вывешивается плакат с ёлкой. На верхушке - звезда с числом 10. Но не все ветки украшены игрушками, надо повесить ещё недостающие шарики так, чтобы на каждом ярусе сумма чисел была равна 10. Дети выходят к доске и наряжают ёлку. Учитель должен поощрять слабых детей[17,31-32]
«Лесенка»
Дидактическая цель: знакомство с новой буквой «Зз».
Средства обучения: таблица для заполнения, изображения предметов.
Содержание игры: учитель задает задание:
- Подумайте и вспомните слова, которые начинаются с новой буквы. А теперь заполните таблицу (учитель открывает доску, на которой размещена таблица). Все слова должны начинаться с новой буквы. Первое слово должно состоять из двух букв, второе из трех, третье из четырех букв, четвертое из пяти букв, а шестое из семи букв. над каждым словом ведется работа (объясняется лексическое значение слова, ставится ударение). Все слова записываются в тетрадках с комментарием.
«Живой уголок».
Дидактическая цель: ознакомление детей с приёмом образования чисел при одновременном закреплении пространственной ориентации, понятий “больше”, “меньше”.
Средства обучения: изучение животных.
Содержание игры: учитель говорит: “В нашем живом уголке живут кролики: серый и белый, кролики грызут морковь. Сколько кроликов грызут морковь? (два, ответ фиксируется показом цифры 2). Назовите, какие кролики грызут морковь? (серый и белый). К ним прибежал ещё один кролик. Что изменилось? (кроликов стало больше) Сколько кроликов теперь едят морковь? (три, ответ фиксируется показом цифры 3) Перечисли их (один белый и ещё один белый, и ещё один серый, всего три). Каких кроликов больше, белых или серых? (белых) Почему их больше? (их два, а два это один и один). Почему 2>1? (два идёт при счёте после числа 1). Аналогично можно рассматривать образование последующих чисел.
«Омоним»
Омоним-загадка, в которой задуманными являются одинаковые на вид и по звучанию слова, но с разными значениями[18,30].
Я журчу, журчу, журчу,
Глядь – и я в замке торчу.
(ключ)
Первые все мы в игре набираем,
Если их больше – в игре побеждаем
Зрением вторые нам все улучшают.
Летом от солнца глаза защищают.
(очки)
«Грибы»
Дидактическая задача: обучение навыкам быстрого устного счета.
Средства обучения: грибы, на которых написаны примеры, и 3 корзины с ответами на лицевой стороне.
Содержание игры: в игру играют разделившись на группы. Перед доской стоит корзина с грибами-примерами. Каждая группа собирает грибы в соответствии с данными корзинами-ответами. Например, 1 – группа - 6, 2 – группа -7, 3- группа -8, даются на способы сложения и вычитания. Группа, первая заполнившая свою корзину, является победительницей[17,30].
Данные дидактические игры помогают учащимся осмысленно усвоить новый материал. Дети чувствуют себя свободно, непринуждённо, с интересом участвуют в играх.
2.2 Способы использования дидактических игр при закреплении материала
На уроках закрепления нового материала важно применять игры на воспроизведение правил, свойств, действий, вычислительных приёмов и т.д., так считают 25% опрошенных учителей. В этом случае использование средств наглядности следует ограничить и направить внимание на проговаривание вслух правил, свойств, вычислительных приёмов. По результатам анкетирования 80% учителей считают, что при закреплении материала форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной, и лишь 20% не придают особого значения форме проведения игры. Целесообразно проводить игры в группах и в виде соревнования. Для проведения соревнования учитель в таблице на доске звёздочками отмечает дружную работу команд в течение урока. Если активность и интерес детей какой-либо команды ослабевает (например, из-за того, что команда набрала меньшее число очков, учитель должен спросить такого ученика из этой команды, который ответит правильно и заработает звезду. В конце урока учитель вместе с детьми подводя итоги соревнования, обращает внимание на дружную работу участников команд, что способствует формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к детям, допустившим ошибки. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать общего впечатления от игры. Примеры игр, которые можно применять на данном этапе:
«Как хлеб пришел к нам на стол»
Дидактическая задача: закреплять и систематизировать знания детей о том, как выращивают пшеницу и производят из нее хлеб. Воспитывать уважение к труду хлебороба.
Средства обучения: картинки с изображением машин, применяемых в работе по выращиванию хлеба.
Содержание игры: играющие делятся на 3 группы: «зернышко», «колосок», «хлеб». В каждой группе 2-3 ребенка. До начала игры водящий проводит беседу о том, какой путь проходит хлеб от зерна до булочки, как много людей работают для того, чтобы у всех был хлеб. В процессе их деятельности хлеборобам помогают машины. Водящий показывает три картинки: поле ранней весной, летом, осенью. Дети объясняют, почему они считают, что на картинке эти времена года.
Картинка, на которой изображено поле весной, выдается группе «зернышко», летом – группе «колосок», осенью – группе «хлеб». На столе лежат картинки с изображением разных машин, которые применяют хлеборобы. Задание группам: нужно отобрать те, которые нужны в это время года.
Выигрывает та группа, которая правильно отберет, назовет машины и закроет ими пустые клетки.
После обмена картинками можно ввести элемент соревнования – кто скорее отберет нужные картинки. Для того, чтобы усложнить задание, при перемешивании картинок подложить такие, на которых изображены машины, неиспользуемые в данном виде труда, например, каток, бульдозер, подъемный кран. Выигравшая группа получает фишку. В конце игры подсчитывают фишки и объявляют победителей[19,30].
«Из одного – много»
Дидактическая задача: закрепить деление слов на слоги, постановки ударения.
Средства обучения: плакат, карточки с заданием.
Содержание игры: учитель помещает на доске слово, написанное на плакате. Дает задание составить из его букв новые слова, но с условием.
1 вариант – составляет слова, состоящие из одного слова.
2 вариант – составляет слова из двух слогов.
Задание по желанию. Составить слова из трех, четырех и из пяти слогов (если возможно). Например: слово «Золушка»:
1 слог – шок, лук…; 2 слога – зола, лоза… .[12].
«Хлопки»
Цель игры: закрепление знания десятичного состава двузначного числа.
Средства обучения: набор определённых палочек и пучков палочек.
Содержание игры: учитель вызывает двух детей к доске. Ученик, стоящий справа, обозначает единицы, а стоящий справа – десятки. Учитель называет двузначное число, правый ученик хлопками обозначает число единиц в этом числе, а левый – число десятков. Все остальные ученики выполняют роль контролёров. Они сигналят, если десятичный состав числа показан учениками неверно.
«Найди пару»
Дидактическая цель: закрепить написание букв.
Средства обучения: рукавицы из бумаги.
Содержание игры: на рукавицах, вырезанных из плотной бумаги, написаны заглавные и строчные буквы (рис. 2). Раздаются рукавицы ученикам, они должны найти пару.[20].
Рис. 2
«Считай дальше с любого числа»
Эта игра поможет избавиться от ошибки, когда ученик называет число с переходом через круглый десяток, например, 67, 68, 69, 70 (а не шестьдесят десять).
С помощью этих игр в процессе обучения не только закрепляются знания учащихся, но и активизируется внимание учащихся. С помощью игры “Найди пару” развивается также и зрительное восприятие детей.
2.3 Особенности применения дидактических игр при обобщении знаний учащихся
На этапе обобщения знаний целесообразно проводить уроки в форме путешествия в сказочную страну или условной экскурсии в лес с элементами игры, а также в виде различных эстафет. По результатам анкетирования 75% учителей считают, что при закреплении материала форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой, а 10% придерживаются обычной формы проведения игры и только 15% не придают никакого значения форме проведения. Целесообразно проводить игры в группах и в виде соревнования. Роль наглядности на данном этапе нужно ограничить. В конце проведения игр необходимо обсудить их результаты. Приведем примеры игр, которые используются на данном этапе:
Тема экскурсии: «Природа вокруг нас».
Цель экскурсии: Изучение природы ближайшего окружения; распознавание деревьев, кустарников, травянистых растений по характерным признакам; выяснение влияния близости города на лесной массив и реки; определение правил экологически грамотного поведения.
План экскурсии.
Главные остановки во время экскурсии:
«Стражи ворот» (ива, клён, ясень).
«Травянистые растения».
«Памятник природы» (три сосны, сросшиеся стволами; дети дают им названия «Три сестры», «Неразлучницы», «Змей Горыныч Трёхголовый»).
«Старожил» (липа).
«Смешанный лес» (сосна, берёза, рябина обыкновенная и другие).
Дети делают остановки у разных природных объектов, с помощью атласа-определителя сами узнают названия растений и насекомых. Затем в игровой форме упражняются в запоминании деревьев, кустарников, травянистых растений, учатся различать их по листьям, веточкам, коре. Задачей экскурсии является не только запоминание растений и встреченных животных, но и выяснение, как на лесной массив влияет близость города, людей. Обращается внимание детей на негативные последствия, вызванные пребыванием здесь большого числа людей: сломанные деревья, вытоптанные дорожки и полянки, мусор, выжженные места от разведения костров. Устанавливаются соответствующие причинно-следственные связи, определяются правила экологически грамотного поведения. После проведённой экскурсии дети описывают свои впечатления от увиденного в сочинениях, сопровождая их рисунками.