В игровой форме дети выполняют 7 заданий, состоящих из нескольких задач.
Задание 1. Обобщение рядов конкретных понятий малого объема при помощи знакомых родовых понятий.
Детям дается задание на обобщение 14 рядов конкретных понятий. Необходимо назвать одним словом следующие ряды конкретных понятий: 1) тарелки, стаканы, миски; 2) столы, стулья, диваны; 3) рубашки, брюки, платья; 4) башмаки, галоши, валенки; 5) супы, каши, кисели; 6) одуванчики, розы, ромашки; 7) березы, липы, ели; 8) воробьи, голуби, гуси; 9) караси, щуки, окуни; 10) малина, земляника, вишня; 11) морковь, капуста, свекла; 12) яблоки, груши, мандарины; 13) танкисты, пехотинцы, артиллеристы; 14) столяры, маляры, плотники.
Задание 2. Конкретизация понятий.
Детям дается задание назвать объекты, входящие в понятие более широкого объема: «Назови, какие (какая) бывают: 1) игрушки, 2) обувь, 3) одежда, 4) цветы, 5) деревья, 6) птицы, 7) рыбы, 8) звери...» В основном эти же понятия дети использовали в качестве обобщающих терминов в предыдущем задании.
Задание 3. Обобщение рядов понятий более широкого объема.
Детям предлагается для обобщения 5 рядов понятий более широкого объема через понятие третьей степени обобщенности. Последний ряд предполагает обобщение через абстрактное родовое понятие. (Это задание повышенной трудности.)
Необходимо попросить детей назвать одним словом такие понятия: 1) птицы, звери, рыбы; 2) деревья, травы, кустарники; 3) мебель, посуда, одежда; 4) часы, весы, градусники; 5) пожары, болезни, ураганы. Дети должны самостоятельно найти или придумать обобщающие термины.
Задание 4. Классификация
Ребенку предлагают 16 карточек с изображением птиц, рыб, посуды, мебели (по 4 карточки в каждой группе).
Инструкция. Посмотри на эти карточки, разложи их на четыре ряда так, чтобы картинки подходили друг к другу и их можно было назвать одним словом.
После выполнения этой части задания ребенку предлагается из четырех рядов сделать два, но так, чтобы в каждом картинки были про одно и то же и их можно было назвать одним словом. Выполняя это задание, ребенок должен сначала сделать обобщение через родовое понятие второй, а затем — третьей степени обобщенности. И в том и в другом случае он должен объяснить свои действия и ответы.
Задание 5. Сравнение.
Ребенку предлагается сравнить пять пар объектов по представлению, найти признаки различия и сходства: 1) одуванчики и ромашки; 2) ели и березы; 3) кошки и собаки; 4) звери и люди; 5) животные и растения. Выполнение этого задания, выделение признаков различия и особенно признаков сходства потребует от детей значительных усилий самостоятельной мысли, систематизации общих представлений, владения иерархией элементарных житейских родовых и видовых понятий или общих представлений в пределах третьей степени обобщенности.
Задание 6. Простейшие дедуктивные умозаключения.
Необходимо вычеркнуть лишнее по смыслу слово. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный. Василий, Федор, Семен, Иванов, Порфирий.
Задание 7. Размышление о самом близком опыту предмете на уровне простейшего житейского понятия.
Были разработаны оценочные критерии сформированности у детей основных компонентов мыслительной деятельности (мотивационного, операционного, регуляционного).
Критериями определения эмоционального отношения к деятельности стали: 1) интерес к заданию; 2) особенности эмоционального отношения к процесс деятельности и его результаты, 3) стремление продолжить работу.
Критериями определения фонда действующих знаний: 1) запас знаний об окружающем мире в виде общих представлений в элементарных житейских понятий; 2) конкретные особенности их простейшей систематизации – овладение иерархией обобщений, 3) специфика использования детьми системы доступных знаний об окружающем в процессе решения мыслительных задач, требующих определенного уровня овладения операциями абстрагирования и обобщения. Учитывались уровень понимания задачи (ориентировка на условие задачи, характер программирования предстоящей деятельности и элементарного осознания этого процесса), овладение предлагаемыми мыслительными действиями и операциями, а также осознание полученного результата (может ли ребенок в более или мене развернутой вербальной форме оценить процесс и результат решения).
В соответствии с этими оценочными критериями можно выделить три уровня овладения детьми общей структурой мыслительной деятельности. Высокий уровень – 3 балла: задачи сразу заинтересовывают ребенка, положительное эмоциональное состояние сохраняется в течение всего занятия. Ребенок понимает задачу быстро, не нуждается в повторении и разъяснении. Фонд действенных знаний для ее решения достаточен, нередко даже богат. Все мыслительные операции совершаются правильно и самостоятельно. Ребенок может вербально обосновать свое решение, рассуждает, делает индуктивно-дедуктивные доказательства. Самостоятельно сосредоточивается на задаче, старается обдумать свое решение, совершает умственные действия в определенной последовательности, оценивает степень правильности, может сам заметить и исправить ошибки. Помощь взрослого не нужна. При наличии ошибки достаточно предложения задуматься.
Средний уровень – 2 балла: задачи заинтересовывают ребенка. Задания выполняет в целом охотно, понимает без дополнительных разъяснений, но иногда просит повторить. Фонд действенных знаний для решения задач достаточен, мыслительные операции совершает в основном правильно. Принимает задание, но ходом его выполнения может управлять только с помощью взрослого, нуждается в побуждающих и наводящих вопросах. Ошибки при решении задач может заметить сам, но большей частью с помощью взрослого, с его помощью их и исправляет.
Низкий уровень – 1 балл: предложением решать задачи заинтересовывается, но к содержанию занятия индифферентен (особенно к самым трудным заданиям). Готов прекратить решение, перейти к новой задаче, не решив предыдущую. По ходу работы нуждается в постоянном поощрении за любые, даже самые малые проявления мысли и желание думать. Самостоятельно понимает лишь наиболее легкие задачи, часто нуждается в дополнительном повторении инструкции, разъяснении задания, в прямой помощи в форме практических действий и показа наглядного материала. Фонд действенных знаний беден и узок. Ребенок не владеет необходимым запасом общих представлений и простейших житейских понятий. Необходимыми операциями в умственном плане владеет явно недостаточно, решает лишь некоторые задачи. Ответы ребенка чаще всего ситуативные. Он не может вычленить главное, обосновать решение вербально. Тест проводится индивидуально. Выполнение методики занимает 15 – 20 минут. Диагностика обучаемости. Детям предлагают с помощью палочек предлагают выложить елочку, геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник). Далее предлагается нарисовать домик лесника.
Занятия с детьми проходят индивидуально. В методике выделены оценочные критерии овладения основными компонентами деятельности. В мотивационном компоненте: 1) интерес ребенка к заданию, 2) особенности эмоционального отношения к процессу и результату деятельности, 3) эмоциональное отношение ребенка к возможному продолжению действия.
В ориентационно-операционном компоненте: особенности вербализации задания (осознание общей цели, средств и способов его выполнения), 2) особенности программирования ребенком предстоящей деятельности, 3) уровень выполнения и осознания учебных действий.
В регуляционном компоненте: 1) степень полноты принятия задания, 2) степень полноты сохранения задания до конца занятия, 3) качество самоконтроля по ходу выполнения задания, 4) качество самоконтроля при оценке результатов деятельности – способен ли критические оценить результат своего труда, адекватно обосновать свою оценку.
Задание 1.
1.1. Выкладывание елочки
1.2. Рисование флажков.
Задание 2.
2.1. Рисование домика лесника
2.2. Выкладывание геометрических фигур.
Тест проводится индивидуально. Выполнение методики занимает 15 – 20 минут.
Диагностика саморегуляции. В основу методики положен принцип моделирования интеллектуальной деятельности, в структуре которой на первый план выведен регуляторный компонент.
Детям предлагается нарисовать палочки и черточки, соблюдая четыре привила: 1) рисовать палочки и черточки в определенной последовательности. 2) не рисовать на полях, 3) правильно переносить систему знаков с одной строки на другую, 4) рисовать не на каждой строчке, а через одну.
Выделены следующие оценочные критерии степени сформированности действия самоконтроля на основных этапах интеллектуальной деятельности:
1) степень полноты принятия задания – ребенок принимает задание во всех компонентах, принимает частично, не принимает совсем,
2) степень сохранения полноты задания до конца занятия – ребенок сохраняет задание во всех компонентах, сохраняет лишь отдельные его компоненты, полностью теряет задание,
3) качество самоконтроля по ходу выполнения задания – характер ошибок, допускаемый ребенком, замечает ли он свои ошибки, исправляет или не исправляет их,
4) качество самоконтроля при оценке результата деятельности – ребенок старается еще раз основательно проверить работу и проверяете, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает, а отдает ее взрослому сразу же по окончанию.
Тест проводится индивидуально. Выполнение методики занимает 15 – 20 минут. Статистическая обработка эмпирических данных с использованием специально разработанных программ. Для оценки полученных данных по всем тестам использовался качественный и количественный анализ, где для сравнения различий применялся метод t-критерий Стьюдента.
Проанализируем результаты исследования мышления. В таблице 1 представлены результаты исследования в контрольной и экспериментальной группах.