– выявление и разрешение противоречий в процессе обучения и саморазвития личности школьника;
– разработка связи теории и практики, идей и их реализации;
– ориентация на новые педагогические концепции.
Теоретическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых по вопросам организации исследовательской деятельности учащихся в рамках среднего общеобразовательного учебного заведения, а также нормативно-справочные и инструктивные сборники, материалы периодической печати, справочно-библиографические источники и т.д.
Теоретические основы проблемы организации исследовательской деятельности в средней общеобразовательной школе получили освещение в трудах А.Н. Барановой, Е.М. Гуревича, А.И. Доровского, А.М. Карекцкой, А.В. Леонтовича, Т.М. Ковалева, А.С. Обухова, А.И. Савенкова и др.
В ходе исследования были использованы следующие взаимодополняющие методы научно-педагогического исследования:
– эмпирические методы:
· анализ и обобщение передового педагогического опыта;
· наблюдение;
· анкетирование;
· изучение и анализ школьной документации (по работе научных обществ учащихся);
· педагогический эксперимент и др.
– теоретические методы:
· теоретический анализ литературы в аспекте изучаемой проблемы;
· изучение и обобщение зарубежного и отечественного опыта;
· абстрагирование, сравнение, синтез, аналогии, обобщение;
· классификация и систематизация;
· мысленный эксперимент.
Исследование проводилось в три этапа:
На I этапе (2004–2005 гг.) выполнялся анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы, направленный на изучение проблемы организации исследовательской деятельности в современном образовательном пространстве и выявление психолого-педагогических предпосылок подготовки учащихся старшего школьного возраста к исследовательской деятельности. На этом этапе были определены цель, задачи, гипотеза исследования.
На II этапе (2005–2006 гг.) был осуществлен анализ опыта работы учителей средних школ по подготовке старшекласников к исследовательской деятельности, определены задачи, содержание, формы, методы подготовки учащихся к этой деятельности, выявлены критерии отбора старшеклассников для подготовки к исследовательской деятельности во внеклассной учебной работе.
На III этапе (2006–2007 гг.) были выявлены психолого-педагогические условия эффективности организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений. Этот этап включал в себя разработку, подготовку и реализацию программы опытно-экспериментальной работы по развитию гибкости мышления старшеклассников во внеурочной учебной работе. На этом этапе были осуществлены обработка и анализ экспериментальных данных, их обобщение и оформление работы.
Базой исследования послужили средние общеобразовательные школы №10 и №4 г. Елабуга, а также средняя общеобразовательная школа №1 г. Менделеевск. Анкетированием было охвачено 84 старшеклассника, 32 ученика из которых приняли участие в опросе и тестировании на диагностирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Также в опросе участвовали 10 учителей-предметников, 2 классных руководителя и родители 32 учащихся десятых классов МОУ СОШ №4 г. Елабуга.
Новизна работы заключается в выявлении критериев отбора старшеклассников для подготовки к исследовательской деятельности во внеклассной учебной работе и определении психолого-педагогических условий эффективности организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений.
Практическая значимость исследования заключается, во-первых, в том, что составленный нами список критериев отбора старшеклассников для подготовки к исследовательской деятельности во внеклассной учебной работе и определении психолого-педагогических условий организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений могут быть использованы для повышения эффективности научно-исследовательской работы учащихся школ, что будет способствовать увеличению числа участников и призеров олимпиад и научно-практических конференций не только школьного, городского и регионального, но и всероссийского уровня. Вследствие этого произойдет повышение престижа школы. С учетом грядущего подушевого финансирования средних общеобразовательных учебных заведений этот фактор будет иметь большое значение для обеспечения их конкурентоспособности.
Во-вторых, разработанная программа опытно-экспериментальной работы по развитиюгибкости мышления старшеклассников во внеурочной учебной работе может быть использована классными руководителями и руководителями научных обществ учащихся.
На защиту выносятся следующее:
– Психолого-педагогические условия, определяющие эффективность процесса организации исследовательской деятельности старшеклассников.
– Критерии отбора старшеклассников для подготовки к исследовательской деятельности во внеклассной учебной работе.
Апробация результатов исследования проводилась путем участия автора в следующих студенческих научно-практических конференциях:
– в межрегиональной научно-практической студенческой конференции «Актуальные вопросы психологии и педагогики: студенты в научном поиске» (г. Киров, март 2003 г.);
– в межвузовской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения и воспитания в образовательных учреждениях и социуме» (г. Рязань, март 2007 г.);
– в межвузовской студенческой научно-практической конференции «Личность и образование в условиях интеграции в Европейское образовательное пространство» (г. Нижнекамск, апрель 2007).
Основные положения работы освещены в следующих публикациях:
· Дмитренко Е.А. Проблема приобщения студентов-первокурсников к научно-исследовательской деятельности в педвузе / Е.А. Дмитренко // Актуальные вопросы психологии и педагогики: студенты в научном поиске: Сб. ст. – Киров, 2003. – С. 31–32.
· Дмитренко Е.А. Психолого-педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений / Е.А. Дмитренко // Актуальные проблемы обучения и воспитания в образовательных учреждениях и социуме: Сб. ст. – Рязань, 2007. – (в печати).
· Дмитренко Е.А. Критерии отбора старшеклассников для подготовки к исследовательской деятельности во внеклассной учебной работе / Е.А. Дмитренко // Личность и образование в условиях интеграции в Европейское образовательное пространство: Сб. ст. – Нижнекамск, 2007. – (в печати).
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении дается методологический аппарат исследования, определяются его цели и задачи.
Первая глава содержит теоретические основы подготовки школьников к исследовательской деятельности.
Во второй главе рассматриваются практические аспекты исследуемой проблемы, определяются критерии отбора старшеклассников для занятий исследовательской деятельностью, приводятся результаты проведенной опытно-экспериментальной работы.
Заключение содержит выводы по проведенному исследованию.
1. Теоретические основы подготовки школьников к исследовательской деятельности
1.1 Организация исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений как актуальная психолого-педагогическая проблема в современном образовательном пространстве
Постиндустриальный этап развития общества характеризуется все более интенсивным процессом глобализации. Его главным положительным аспектом является то, что человечество получило огромные возможности для резкого скачка в развитии, для улучшения качества жизни людей. За преимущественное обладание этими возможностями ведется жесткая конкурентная борьба среди отдельных государств. Их конкурентоспособность тесно связана с темпом развития науки и уровнем деятельности научной элиты, подготовка которой постоянно находится в центре внимания правительств [Кандерова 2005: 13].
Сегодня происходит замена рутинного труда творческим, т.е. современному обществу не нужны люди, работающие по шаблону, привыкшие к стереотипам в трудовой деятельности, готовые жить по установленным «сверху» рецептам. Государство нуждается в творческих, одаренных личностях, в поколении людей, которые будут осваивать новые сферы науки, и должны будут не только идти в ногу со временем, но и опережать его, ведя за собой научно-технический прогресс.
В современном мире новые знания становятся элементом общественного достояния, богатством нации, а развитие интеллектуального потенциала людей – приоритетной государственной задачей.
К сожалению, Россия пока не преуспела в борьбе за лидерство в мировой экономике. Но мы поняли, что преодолевать отставание в экономическом развитии за счет увеличения добычи и экспорта нефти, ресурсы которой уже на грани истощения, экономически не выгодно. Мировой банк развития установил, что вложение капитала страны в недра Земли приносит 16% дохода, в создание машин и станков – 20%, а вклад в человека дает прибыль в 64%. Следовательно, инвестировать государственные финансы в потенциальных авторов научных открытий, одаренных людей будет наиболее рентабельно.
В социальном отношении талант сегодня ценится на вес золота. Это диктует потребность в создании условий для качественного обновления содержания образования и образовательных технологий [Карецкая 2001: 3]. Мы должны не только выявлять одаренность, но и развивать творческие способности каждого ребенка. Ведь масштабный поиск новых знаний и введение их в научный и производственный оборот становится одним из приоритетных направлений в деятельности человека. Чем активнее ведется исследование, тем больше новых знаний оно приносит, тем быстрее развивается страна.