В.С. Мухина отмечает, что у человека тоже есть исследовательский импульс, но в более развернутой форме: как потенциал для развития наших способностей к исследованию и наших способностей к тому, чтобы быть личностью [Мухина 2006: 123].
Учитывая специфику развития учеников старших классов средних общеобразовательных учебных заведений, можно говорить о возникшей необходимости организации их исследовательской деятельности, для чего, как показал анализ, имеется необходимое и достаточное количество психолого-педагогических предпосылок.
1.3 Анализ опыта работы школ по организации исследовательской деятельности учащихся во внеурочной учебной работе
Интенсивность развития общества, нестабильность и динамичность приводят к необходимости активно и осмысленно взаимодействовать с миром, уметь изменяться, сохраняя свои целостность и индивидуальность, при этом быть успешным и ответственным за свои действия. Изменения в социуме отражаются и в сфере образования. Процесс образования должен способствовать формированию гибкости и адаптивности выпускников, способности к дальнейшему совершенствованию, поэтому в последнее время всё большую популярность приобретает организация исследовательской деятельности в обучении и воспитании. По мнению многих исследователей и педагогов, именно исследовательский метод является наиболее подходящим для развития инициативности, самостоятельности и любознательности. Исследовательский метод продолжает логику естественного освоения действительности ребёнком и отвечает образовательным потребностям современного мира [Коженкова 2006: 81].
Одной из задач нашего исследования было определить, как применяется этот метод в современной школе и выявить условия, способствующие эффективной организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений. В качестве экспериментальной базы выступили средняя общеобразовательная школа №10, гимназия №4 г. Елабуга, а также школа №1 г. Менделеевск Республики Татарстан.
В средней общеобразовательной школе №10 г. Елабуги РТ было проведено анкетирование учащихся. В нем приняли участие 84 десятиклассника. Нами было выявлено, что в данной школе НОУ существует в крайне формальной форме. Поэтому только 12% из числа всех опрошенных знают о существовании данного общества. На вопрос «Являетесь ли вы членом НОУ?» никто не ответил положительно. 20% опрошенных старшеклассников имеют опыт участия в научно-практических конференциях, но лишь 4% продолжают активно заниматься исследовательской работой.
Остальных учащихся исследовательская деятельность не заинтересовала: они участвовали в конференции для того, чтобы получить хорошие отметки по предметам.
Тот факт, что 63% опрошенных учащихся Х классов принимали участие в олимпиадах по различным предметам и пятеро школьников участвовали в олимпиадах Всероссийского уровня, можно считать положительным, хотя, если сравнивать процент участников олимпиад и научно-исследовательских конференций, возникает вопрос – «Что мешает этим же ученикам заниматься исследовательской работой?» Сами опрошенные объясняют эту ситуацию отсутствием знаний и опыта (38%), наличием страха (9%) и незнанием с чего начать (34%). У некоторых нет конкретного научного интереса (19%). 15% учащихся также отмечают, что просто не было предложений со стороны учителей. Большое количество школьников (24%) ссылаются на отсутствие времени и неудачный опыт, который мешает им приступить к исследовательской работе.
Наряду со всем этим существует одна, самая, на наш взгляд, главная причина, по которой были получены именно такие данные. Для занятия исследовательской деятельностью недостаточно иметь высокий уровень сформированности знаний, умений и навыков по каким-либо предметам, нужно быть личностью, способной выходить за рамки обычного, нестандартно мыслить. Причем мышление должно отличаться гибкостью, умением выделять главное, видеть проблему.
Эрудиция, находчивость, уверенность в себе и способность генерировать идеи, внутреннее стремление учащегося к саморазвитию и самообразованию – вот главные характеристики личности школьника-исследователя. Данные анкетирования свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности мотивации учащихся на исследовательскую работу. 28% опрошенных не прилагают особых усилий для совершенствования своих умений и навыков. Но все же 45% опрошенных старшеклассников повышают самостоятельно уровень своих знаний и эрудиции в интересующих их областях науки.
Только 9% всех опрошенных выступают с докладами по тому или иному предмету перед одноклассниками, руководствуясь своими познавательными интересами и 42% – желая получить более высокие отметки по предметам, что говорит об отсутствии целенаправленной работы по формированию мотивации к исследовательской деятельности.
В результате анализа анкетных данных было выявлено, что только 15% опрошенных нами школьников постоянно пытаются найти что-то новое по любимому предмету. Примечателен тот факт, что 42% опрошенных старшеклассников считают IX класс самым оптимальным периодом для начала исследовательской работы, и только 6% считают исследовательскую деятельность прерогативой учебы в вузе.
Настораживает то обстоятельство, что 40% опрошенных учеников X класса школы №10 г. Елабуга считают, что участие в конференциях и олимпиадах – не для них, и, что еще опаснее, не видят в этом смысла. Тогда как исследовательская деятельность рассматривается сегодня как одна из неотъемлемых функций не только учителя, но и ученика.
Школа №4 г. Елабуга и МОУ «СОШ» №1 г. Менделеевск РТ в течение нескольких лет вели работу по созданию благоприятных условий для организации исследовательской деятельности учащихся, в результате чего количество участников научно-практических конференций, олимпиад и творческих конкурсов растет. Если в 2002–2003 учебном году в Елабужской гимназии №4 их было 60 человек, то в 2005–2006 – 227, из них 164 учащихся заняли призовые места. При этом необходимо учесть, что в этом году количество учащихся школы уменьшилось на 26 человек.
В Менделеевской средней школе №1 тоже созданы условия для эффективной организации исследовательской деятельности учащихся. Если рассматривать количество участников традиционной школьной научно-практической конференции, то можно наблюдать их значительный рост. В 1994 году на I-ой конференции выступали с докладами 12 учащихся, а в 2006 их было около 90 человек. Кроме того, учащиеся школы занимают призовые места в научно-практических конференциях Всероссийского уровня: «Познание и творчество» г. Обнинск, «Поволжская научная экологическая конференция школьников» г. Казань, Российская научная конференция школьников «Открытие» г. Ярославль и др.
Анализ работы этих школ может служить основой для выявления условий, способствующих эффективной организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений.
С помощью преподавателей вузов в обеих школах была содана система по формированию у учащихся мотивации к исследовательской деятельности. Они читают лекции по разъяснению личностной и общественной значимости исследовательской деятельности, как для учащихся, так и для самих учителей.
Важен тот факт, что руководителями ученических исследований ведется популяризация успехов учащихся. В исследуемых нами школах накоплен большой опыт в этом направлении. С целью популяризации достижений российской и мировой науки среди учащихся ежегодно проводится День Науки и Неделя Творчества. Это решает еще и ряд других образовательных, воспитательных и развивающих задач. Школы выпускают свое периодическое печатное издание, газету (в гимназии №4 г. Елабуга газета называется «Гимназист», в школе №1 г. Менделеевск – «В дебрях науки и около…»), что также направлено на популяризацию достижений учащихся школы. Кроме того, в холлах школ оформлены стенды «Наша гордость» и др. Всю информацию об участниках и призерах конкурсов, олимпиад и конференций, фотографии и копии дипломов хранят в папках. Регулярно проводятся встречи с учеными, преподавателями ВУЗов, научными сотрудниками музеев.
Для повышения у учащихся мотивации к исследовательской деятельности эффективным является создание соревновательных ситуаций и здоровой конкуренции, т.е. проведение школьных олимпиад, конференций, творческих конкурсов и т.п. Например, в рамках «Дня Науки» проходят предметные конференции для старшеклассников и защита индивидуальных творческих работ, интеллектуальные игры по развитию познавательных интересов и творческих способностей учащихся, а также семинары, диспуты, защита рефератов и проектных работ, встречи с учеными, преподавателями ЕГПУ, которые выступают на секциях с результатами собственных предметных исследований, приоткрывая часть своей исследовательской работы для ученика.
Система поощрений – один из положительных факторов в формировании у учащихся мотивации к исследовательской деятельности. Каждый ребенок должен быть награжден. Крайне важно осознание того, что любые усилия ученика, его самые маленькие достижения в исследовательской работе будут замечены и публично отмечены. И хотя поощрение носит символический характер (благодарственные письма, грамоты, дипломы, памятные подарки), дети с нетерпением ждут этого и огорчаются, если не сделали ничего, заслуживающего награды.
В гимназии №4 проходит традиционный Парад олимпийцев – праздник чествования победителей олимпиад, научно-практических конференций, творческих конкурсов и спортивных состязаний. На этом празднике создается очень торжественная атмосфера, играет духовой оркестр. Среди приглашенных учащиеся – победители различных конкурсов, учителя, родители, представители администрации города, управления образования, ЕГПУ, шефы гимназии, социальные институты города. Лучшие из лучших удостаиваются знака «Гордость гимназии». Проведение такого рода мероприятий является хорошим стимулом для активного участия в учебной, научно-практической и творческой деятельности.