В результате проведенного исследования был выявлен ряд противоречивых данных. Школы №4 и №10 находятся в одном и том же городе, но учащиеся имеют различный уровень сформированности исследовательских умений.
Данное противоречие может быть объяснено тем, что организация исследовательской деятельности встречается с рядом проблем. Во-первых, в отличие от школы-гимназии в обычной общеобразовательной школе нет попечительского фонда, способного финансировать поездки учащихся в различные города на конференции. Ведь даже заочное участие в конкурсе и публикация работы требуют материальных затрат. Еще не в каждой школе страны имеются современные компьютеры, которые могут быть использованы учениками в исследовательской деятельности.
Во-вторых, количество учащихся гимназии обычно ограничено, а в обычной общеобразовательной школе, такой как школа №10 г. Елабуги учится более двух тысяч детей, что значительно затрудняет работу и по выявлению одаренных учащихся, и по развитию их творческих способностей. Кроме того, в таких крупных школах необходимо создание специальной должности зам. директора по организации исследовательской деятельности учащихся.
В-третьих, только не многие школы страны в настоящее время ведут исследовательские работы, связанные с реализацией программ развития, разработанных в школе. При выполнении этих программ проблема развития учащихся, как правило, является одной из центральных, на ней сосредоточено внимание всего педагогического коллектива школы. Но для создания таких программ необходимо привлечение ученых из вузов, высокий уровень научного творчества и педагогического мастерства преподавателей школы и личная заинтересованность её директора.
Конкурентоспособность стран в условиях глобализации тесно связана с темпом развития науки и уровнем деятельности научной элиты. В стране последовательно создаются условия для проявления учащимися и студентами научно-творческих способностей.
На сегодняшний день главный результат обучения и воспитания учащихся зависит от уровня развития у них способности к самостоятельным действиям, от сформированности умения творчески мыслить в постоянно меняющемся мире.
Анализ различных подходов к решению рассматриваемой проблемы свидетельствует, что одним из реальных путей ее решения является включение учащихся в исследовательскую деятельность, так как она в наибольшей степени способствует развитию их творческих способностей в условиях современной школы.
Существуют объективные психолого-педагогические предпосылки для включения старшеклассников в исследовательскую работу непосредственно в школе. К психологическим относятся следующие:
1. Период ранней юности наиболее сензитивен для овладения методами ведения исследовательской работы. Перед старшеклассником возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути.
2. Интеллектуальный потенциал в старшем подростковом возрасте уже аналогичен интеллекту взрослого человека, принципиальное отличие мышления старшеклассника от взрослого заключается лишь в том, что у первого меньше жизненного и интеллектуального опыта.
Рассматривая педагогические условия эффективного вхождения старшеклассника в мир научного исследования, необходимо выделить следующие:
1. Ориентация системы школьного образования в России на развитие личности каждого учащегося, его способностей, задатков и интересов.
2. Организация во многих общеобразовательных учреждениях так называемых научных обществ учащихся (НОУ).
В процессе исследования были выявлены условия, способствующие эффективной организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений. К психологическим условиям мы отнесли следующие:
1) Формирование у учащихся мотивации к исследовательской деятельности.
2) Работа школьного психолога по выявлению одаренных учащихся и развитию личностных качеств школьников, а также тесная связь с учителями школы при интерпретации и обсуждении результатов диагностики.
К педагогическим условиям относятся:
1. Высокий уровень научного творчества и педагогического мастерства преподавателей, руководителей исследовательской деятельности учащихся.
2. Повышение уровня знаний и интеллектуальной инициативы учащихся посредством работы в НОУ, участия в разработке различных проектов, творческих конкурсах и др.
3) Применение нетрадиционных методов в обучении.
4) Внедрение в учебно-воспитательный процесс технологии исследовательского обучения.
5) Спецкурсы по основам исследовательской деятельности.
6) Индивидуальное и групповое консультирование учащихся по предметам преподавателями ВУЗов.
Организация исследовательской деятельности встречается с рядом проблем.
Во-первых, большое количество учащихся в обычной общеобразовательной школе затрудняет работу по выявлению одаренных учеников и развитию их творческих способностей.
Во-вторых, не все школы в настоящее время ведут исследовательские работы, связанные с разработкой и реализацией программ развития школы, для чего необходимо привлечение ученых из вузов, высокий уровень научного творчества и педагогического мастерства учителей школы и личная заинтересованность ее директора.
В-третьих, необходимо восстановить в средних общеобразовательных учебных заведениях должность заместителя директора школы по научно-методической работе, как организатора и координатора научно-исследовательской деятельности и учителей, и школьников.
В-четвертых, в обычной общеобразовательной школе нет достаточного попечительского фонда, способного финансировать выезд учащихся на внешкольные олимпиады, творческие конкурсы и конференции.
2. Процесс подготовки учащихся старших классов средних общеобразовательных учебных заведений к исследовательской деятельности
2.1 Задачи, содержание, формы и методы подготовки старшеклассников к исследовательской деятельности
В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, термин «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.
Для того чтобы процесс подготовки старшеклассников к исследовательской деятельности проходил эффективно, необходима его четкая организация. Процессу организации исследовательской деятельности старшеклассников, как, впрочем, и любой другой деятельности, рассматриваемой с научной точки зрения, предшествуют такие моменты как: определение цели, задач, принципов, условий, содержания, форм и методов, которые бы способствовали относительно быстрому вовлечению данных учащихся в исследовательскую деятельность.
А.В. Леонтович под исследовательской деятельностью понимает деятельность учащихся, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы). Она предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения [Леонтович 2003: 3].
Основная особенность исследования в образовательном процессе-то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Поэтому при организации образовательного процесса, как отмечает А.В. Леонтович, на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования – опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности [Леонтович 2003: 4].
Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте [Савенков 2001: 157].