8. Подведение итогов и оценивание учащихся.
Для изложения теоретических основ курса мы предлагаем традиционную форму – индивидуальный практикум. Для выполнения различных заданий учащимися лучше использовать групповую форму обучения, а при выполнении работы за компьютером – лучше использовать индивидуальную форму обучения. Во время урока стоит активно применять технологии мультимедиа: использование презентации при объяснении нового материала или даже при закреплении изученного материала, работа с компьютером – при закреплении нового материала. Такая форма работы является результатом поиска новых возможностей, позволяющих реализовывать принцип наглядности.
Ссылаясь на психолого-педагогические исследования А.А. Вербицкого, отметим, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и «позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений. Изучение закономерностей визуального мышления показывает его связь с творческими процессами принятия решений, утверждает регулирующую роль образа в деятельности человека... Процесс визуализации представляет собой свертывание мыслительных содержаний, включая различные виды информации, в наглядный образ,... будучи воспринятым, этот образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий» [6].
Основными формами практических занятий, используемых нами в курсе творческих работ, является практикум.
Практикум – выполнение протяженной самостоятельной работы по индивидуальному заданию. Работа требует синтеза знаний и умений по всему курсу. При этом преподаватель главным образом обеспечивает индивидуальный контроль за работой учащихся и при необходимости оперативную консультацию. Такая форма организации обучения хорошо подходит для реализации проектного метода в обучении, когда школьники длительное время работают над выполнением собственного проекта.
Самостоятельная работа. Во время обучения учеников необходимо сформировать устойчивую потребность к самостоятельному изучению научной, учебной и методической литературы. Для этого ученик должен быть поставлен в ситуацию необходимости собственной познавательной активности. Именно поэтому, в процессе обучения важна организация эффективной самостоятельной работы учащихся.
Поскольку многообразие существующих классификаций видов самостоятельной деятельности учащихся достаточно велико, в настоящем дипломе затронем лишь классификацию по уровню познавательной самостоятельности обучаемых.
Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу. Работы этого типа выполняются на основе образца. Познавательная самостоятельная деятельность ученика проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании, подведении известного метода под новую задачу. Назначение таких работ состоит в закреплении способов выполнении заданий, формирование умений и навыков, их прочному закреплению, создании основы для выполнения заданий более высокого уровня познавательной активности и самостоятельности. Данного рода самостоятельные работы могут быть заданы в форме самостоятельной работы с подобранными преподавателем информационными ресурсами, конспектом лекций по отбору и систематизации учебного материала.
Эвристические самостоятельные работы. Самостоятельные работы этого типа содержат познавательные задачи, требующие от ученика анализа незнакомой ему ситуации и получения необходимой информации. При выполнении работ эвристического типа познавательная активность и самостоятельность ученика выражается в проводимых им обобщениях при анализе проблемной ситуации и нахождения способов решения задачи. В результате выполнения таких заданий ученики приобретают опыт поисковой деятельности, овладевают элементами творчества.
Творческие (исследовательские) самостоятельные работы. Самостоятельные работы этого типа предполагают непосредственного участие ученика в производстве новых для него знаний. Ученик должен самостоятельно осуществлять выбор средств и методов решения, стоящих пред ним задач, определить и отобрать необходимые для выполнения задания знания.
Методы обучения
Метод (от греч. Methodos) – путь, способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности.
В дидактике процесс обучения рассматривается как двусторонний, диалектически сочетающий обучающую деятельность учителя (преподавателя) и учебную деятельность учащихся (учение).
Под методами обучения в школе будем понимать способы совместной деятельности учителя и ученика, направленные на достижение задач обучения, воспитания и развития.
Какие методы можно использовать при обучении глухих школьников? Естественно, основной упор лучше делать на словесно-наглядный метод обучения – это когда учитель сообщает информацию разными методами, используя, в том числе, информационные технологии – например, показ слайдов, демонстрация программ, и в то же время учитель всё это объясняет словами, поясняет на примерах.
Наряду с традиционными методами [8], мы можем предложить и другие методы обучения курсу творческих работ – это метод проектов. Охарактеризуем этот метод.
Метод проектов
В мировой практике ведутся поиски способов организации самостоятельной деятельности учащихся, предусматривающие вовлечение каждого учащегося в активную творческую деятельность. Одним из способов такой самостоятельной работы является обучение в сотрудничестве. На смену фронтальным работам все больше приходят индивидуальные, парные, групповые. Исследования зарубежных авторов показали, что парная или групповая работа обучаемых оказывается намного эффективней объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов. Учащиеся в группах разрабатывают план совместных действий, находят источники информации, способы достижения целей, распределяют роли, выдвигают и обсуждают идеи. Все учащиеся оказываются вовлеченными в творческую деятельность. Обучение в сотрудничестве позволяет овладеть элементами культуры общения в коллективе и элементами управления (умение распределять обязанности для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи партнера).
В педагогической практике особо значимыми являются методы организации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающие усвоение определенных знаний, формирование умений и навыков, в том числе и таких, которые позволяют обучающимся применять полученные знания, умения и навыки на практике при решении конкретных жизненных проблем. Одним из методов творческого развития личности является метод учебных проектов.
Основные требования к использованию метода проекта:
-наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
-практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
-самостоятельная (индивидуальная, парная) деятельность учащихся;
-определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом;
-структурирование содержательной части проекта;
-использование исследовательских методов;
-определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
-выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;
-анализ полученных данных;
-оформление конечных результатов;
-подведение итогов, выводы, творческие отчеты и т.д.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проекта предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.
Конкретизируя определение проекта, применяя его к сфере образования, под учебным проектом будем понимать самостоятельную практическую деятельность учащихся, имеющую социально значимую цель и направленную на достижение конкретного результата.
Средства обучения
Средства обучения – это «материальные» условия, в которых происходит обучение. К ним относятся природное и социальное окружение, оборудование, учебники, научная помощь.
Существуют разные классификации средств обучения. Одна из них – это классификация по дидактическим функциям:
-технические средства обучения (аудиовизуальные средства, компьютер, средства телекоммуникаций);
-информационные средства (учебные пособия, учебники, наглядные пособия);
-дидактические средства (программные средства учебного назначения, демонстрационные примеры).
Для организации практических занятий необходимо иметь компьютер с обычными стандартными параметрами, главное требование которого: программ графического редактора, например, «MS PowerPoint», «MS Paint», «Adobe Photoshop», «Corel Draw», которые не требуют больших ресурсов памяти и видео. По возможности, лучше использовать интерактивную доску, программное обеспечение которой позволяет писать и делать пометки прямо поверх всех видов графических редакторов. Интерактивные доски не требуют много места. Если проектор для доски прямой проекции прикрепить к потолку, не нужно дополнительно размещать подставку для аппаратуры посреди класса. Есть и мобильные модели досок: они не крепятся к стене и их можно с легкостью перемещать из одной аудитории в другую. Интерактивные доски подходят для учащихся всех возрастов: высоту доски можно регулировать под любой рост. Инновационные методы и технические средства обучения сегодня доступны каждому.