Жизненная емкость легких у ребенка пяти-шести лет в среднем — 1100—1200 см3, но она зависит и от других факторов (длины тела, типа дыхания и др.). К семи годам у детей ярко выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в минуту — в среднем 25. Максимальная вентиляция легких к шести годам примерно 42 дц3 воздуха э минуту. При гимнастических упражнениях она увеличивается в 2—7 раз, а при беге — еще больше. Исследования по определению общей выносливости у дошкольников (на примере беговых и прыжковых упражнений) показали, что резервные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем у детей достаточно высоки[3].
Психическое развитие ребенка в дошкольном детстве изучено достаточно подробно. Тем не менее раскрыть динамику развития психических процессов (восприятие, память, мышление, воображение и др.), совершенствования основных видов деятельности (труд, игра, учение) или формирования личности по годам жизни малыша очень сложно. Эти изменения заметны не всегда и порой охватывают лишь отдельные стороны общего процесса.
Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует увлеченно. Вместе с тем вообразить что-то намеренно, подключая волю (например, то, что один из двух одинаковых шариков больше (тяжелее) другого), нелегко воспитанникам и старшей, и подготовительной к школе групп.
Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно-практическая. Расширяются знания детей о сферах общественно полезной деятельности взрослых, не связанных непосредственно с обслуживанием ребенка. В этот период вместо познавательного типа общения ребенка со взрослым на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям.
Дети старшей группы могут и хотят отражать в играх свое отношение к окружающему. В ролевых играх и действиях более всего формируются механизмы самооценки, легче усваиваются нормы поведения и коллективных отношений.
Проявления каждой из сторон личности развиваются не синхронно. Приведенная краткая характеристика личностного развития старшего дошкольника свидетельствует о том, что оно осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребенка со взрослыми и в коллективе сверстников.
В младшем и среднем дошкольном возрасте процессы мышления подчиняются игровой и практической мотивации. А в старшем, когда познавательная задача начинает выступать в собственном содержании (нужно овладеть знаниями!), значимым в глазах детей становится мотив соревнования; у ребенка появляется желание показать свои умения, сообразительность. Элементы самостоятельного планирования появляются уже в играх воспитанников средней группы. В старшей дети сами распределяют роли, выясняют, на какие не хватает участников, кто будет выполнять их «по совместительству», а где персонаж можно заменить игрушкой. Вместе с тем многие умения дошкольников еще несовершенны, например планирование сюжета общей игры.
Однако следует учитывать, что с усложнением заданий страдает самоконтроль. Поэтому педагогу нужно побуждать детей к самопроверке и лично контролировать действия воспитанников[4].
Использование разнообразных форм оценки и воспитание самооценки. К шестому году жизни у ребенка достаточно сформирован механизм сопоставления воспринимаемой действительности и слова педагога (объяснения, оценки, распоряжения), в результате чего понижается способность к внушаемости. Теперь дети способны в некоторых случаях отстаивать свою точку зрения, понимать комические ситуации, даже те, в которые попадают взрослые, тогда как прежде чувство юмора проявлялось у них только по отношению к сверстникам, животным. Механизм сопоставления помогает также ребенку шестого года жизни усвоить правило, что оценка деятельности своей и окружающих должна соответствовать ее результату.
1.2 Игра и ее место в организации жизни детей старшего дошкольного возраста
Игра является ведущей деятельностью старшего дошкольника и занимает большое место в организации жизни детей. Воспитанники сами организуют игры, проявляя умение в определении замысла, в выборе сюжета и распределении ролей. Но иногда самостоятельные игры не обеспечивают развитие коллективистических качеств. Основная роль в руководстве играми детей принадлежит воспитателю, заранее планирующему средства и методы, позволяющие усилить воспитательно-образовательный эффект игр. Для эффективного использования игр необходимо:
1) полноценно использовать время, определенное режимомдня для игровой деятельности детей, создавая благоприятныеусловия для ее развития;
2) при руководстве играми осуществлять всестороннее развитие детей и формировать умение самостоятельно организовывать разные виды игр;
3) организовывать игры, учитывая возможности детей и ихинтересы;
4) используя игру как форму организации жизни детей, добиваться, чтобы жизнь детей в игре была интересна, содержательна,чтобы в ней крепли коллективистские формы поведения, Использовать различные формы объединения детей в игре — подгрупповые, групповые, создавая играющие коллективы, самостоятельно планирующие совместную деятельность;
5) добиваться, чтобы игры развивали активную деятельность детей и умение изготавливать игровые атрибуты,
В распорядке дня отводится время на сюжетно-ролевые игры, игры со строительным материалом, подвижные и дидактические игры и игры-инсценировки[5].
Во время прогулки проводится одна или две подвижные игры с перерывом. В них участвуют все дети. Вначале вместе с ними играет воспитатель, а затем, если дети знают правила игры, они играют самостоятельно. Продолжительность общей игры 6—10 мин. В теплое время года организуются подвижные игры с элементами спорта длительностью 10—20 мин. На прогулке организуются также творческие игры на сюжеты сказок, рассказов. В теплое время года на воздухе можно проводить игры-инсценировки и строительные игры. При этом воспитатель опирается на возросшую самостоятельность детей, их умение самим договориться, объединиться в группы для игры. В совместных играх дети приобретают опыт взаимоотношений, необходимых для жизни в коллективе, усваивают простые нравственные нормы.
Подвижная игра содержит неограниченные возможности формирования у детей ориентировки в пространстве, имеющей важное значение в жизни. В подвижных играх ребенок решает разнообразные ориентировочные задачи: определяет направление движения, расположение различных окружающих его предметов, учится соразмерять свои движения в окружающей среде[6].
В каждой подвижной игре имеются правила, которые предусматривают необходимую пространственную ориентировку, определяют цель и способы действий ребенка. Правилами устанавливается местоположение детей и водящего, границы действия, направление движения (надо бежать вперед, а потом обратно; надо бегать врассыпную по всей площадке). Однако неожиданные изменения игровой ситуации или действий водящего, а также сигналы требуют от ребенка иной, мгновенной ответной реакции, умения сознательно ориентироваться в пространстве, приспосабливать свои действия к изменившейся среде, находить наиболее рациональные способы выполнения игровых правил.
Подвижная игра создает благоприятные условия для овладения пространственной ориентировкой, способствует совершенствованию восприятия и представлений. Постоянно сравнивая и уточняя впечатления, полученные от действий в окружающей среде, ребенок приучается к наблюдательности, осознает взаимосвязь между предметами в окружающей его среде. В играх совершенствуются приобретенные в упражнениях знания о направлении движений, местоположении и взаимоположении предметов.
В подвижной игре ориентировочная деятельность детей требует самостоятельного решения двигательных заданий: они учатся выбирать маршрут передвижения, если он не указан правилами, быстро реагировать на изменения игровой ситуации, звуковые сигналы, двигаться в коллективе детей, согласовывая свои движения с действиями сверстников.
В подвижных играх имеются разнообразные задачи, связанные с ориентировкой в пространстве (направление движения детей вперед-назад уточняется местоположение играющих, отношения между ними, уделяется внимание развитию глазомерных оценок пространства, умению различать близость и удаленность предметов, определять, как они расположены).
Игры, в которых сюжетом и правилами предусматривается направление движения вперед-назад, формируют умения путем зрительно-моторных реакций соотносить расстояние не только впереди, но и сбоку. Они требуют развития глазомерных оценок пространства, расширяют понимание относительности направлений вперед — туда, назад — обратно. Детей старшей группы необходимо учить определять расстояние, передвигаться, не сталкиваясь друг с другом, останавливаться в указанном месте по сигналу. Затем целесообразно внести элемент соревнования: выигрывает шеренга, в которой меньше детей столкнется, которая остановится точно у шнура, будет стоять ровно, красиво. При проведении этих игр педагог обращает внимание детей на необходимость определить примерно расстояние до того, как будет дан сигнал, и подумать о выполнении движения, не мешая товарищам.
Игры, в которых правилами предусматривается движение в определенном направлении, помогают детям учиться заранее планировать свои действия; содействуют уточнению глазомерных оценок пространства, умению двигаться по строго определенному маршруту; способствуют расширению представлений детей о направлении вперед-назад, по кругу, влево, вправо, в противоположные стороны, а также уточнению представлений детей о местоположении играющих и отношениях между ними. Динамика игровой ситуации, изменение направления движения водящих требуют быстрой ориентировочной реакции, сообразительности, ловкости, развитого глазомера.