Старша група.
У дітей старшого дошкільного віку розвивається здатність до аналітико-синтетичної діяльності. Діти шостого року життя не обмежуються пізнаванням окремих конкретних фактів, зовнішніх властивостей явищ, а прагнуть проникнути в суть, зрозуміти причини явищ. З урахуванням цього в старшій групі ускладнюються завдання і програма ознайомлення з природою. У дітей формують систему уявлень і простих понять про предмети і явища неживої природи: вони дізнаються причину зміни тривалості дня і ночі, особливості опадів, погоди в різні сезони; вчаться розрізняти і правильно називати рослини, засвоюють правила відходу; вчаться бачити основні стадії зростання і розвитку рослин, розуміти основні зміни в стані рослин по сезонах, дізнаються про деякі особливості догляду за рослинами; вчаться розрізняти своєрідність зовнішньої будови і звички тварин одержують знання про розвиток деяких видів, про способи захисту тварин від ворогів, опановують основними навиками догляду за мешканцями куточка природи.
У старшій групі необхідно формувати уміння узагальнювати і класифікувати об'єкти природи за яскравими і істотними ознаками і зв'язками. Важливим завданням залишається виховання у дітей дбайливого, дбайливого відношення і любові до природи, естетичного сприйняття природи. Ознайомлення дітей з природою здійснюється як на заняттях, так і в повсякденному житті — в куточку природи і на ділянці. Заняття по ознайомленню з природою проводяться щонеділі. Особливе місце займають екскурсії, а також заняття, пов'язані з узагальненням знань дітей. Вихователь широко використовує працю, спостереження, досліди на ділянці, в куточку природи з тим, щоб накопичити конкретні уявлення про навколишню природу, поглибити знання, одержані на заняттях. Вперше організовуються чергування в куточку природи. Діти починають вести календар природи, в якому фіксують основні істотні явища в неживій природі, в життя рослин, тварин в кожен сезон, особливості сезонної праці дорослих і дітей, розваги на повітрі. У календарі обов'язково відбиваються колективні спостереження. Одному або декільком дітям доручають зобразити певні явища природи, а потім вибирають разом з ними малюнок, який якнайповніше відображає побачене. Можна доручити цю справу черговому або тому, хто перший відмітив цікаве явище. Форма ведення календаря різна: у вигляді настінного панно, альбому, ширми. Календарі використовуються в підсумкових бесідах про ту або іншу пору року. Вони допомагають підвести дітей до простих форм узагальнення. Закріпленню і систематизації знань дітей про природу протягом року допомагають настільки-друкарські ігри: лото «Пори року», «Ботанічне лото», «Зоологічне лото» і ін.
1.4 Праця дітей в природі та її вплив на розумовий розвиток дитини
Праця в природі має велике виховне значення. В процесі праці у дітей формують дбайливе, дбайливе відношення до природи. Праця в природі сприяє вихованню відповідального відношення до своїх обов'язків. Але виховати відповідальне відношення до праці в природі можливо лише за умови, якщо діти володіють трудовими навиками, розуміють значення своєї праці. Праця в природі створює сприятливі умови для сенсорного виховання дошкільників. Педагог учить хлоп'ят досягши цілей і результатів праці орієнтуватися на характерні ознаки предметів. Так, щоб визначити, чи має потребу рослина в поливанні, необхідно врахувати його стан — пружність, щільність листа і стебла або його млявість, м'якість; стан грунту — його вологість, щільність і т.п.
В процесі праці діти усвідомлюють залежність стану рослин від умов їх зростання, дізнаються про те, що зміна середовища закономірно спричиняє за собою зміну в стані рослин. Освоєння цих зв'язків і залежностей робить вплив і до відношення до праці: він стає більш осмисленим і цілеспрямованим. У дітей формуються стійкий інтерес до праці, працьовитість. Праця в природі є одним із способів розвитку спостережливості. Виховання уміння малюків прийняти мету спостереження, усвідомити його результат буде ефективніше, якщо спостереження зв'язане насилу. Крім виховних, в процесі праці в природі вирішуються і освітні завдання. Діти одержують уявлення про об'єкти праці, властивостях і якостях рослин, їх будові, потребах, основних стадіях розвитку, способах вирощування, сезонних змінах в житті рослин; про тваринах, їх зовнішньому вигляді, потребах, способах пересування, звичках, способі життя і про його сезонні зміни. Вони вчаться встановлювати залежність між місцем існування, способом життя тварини в природі і способами догляду за ним в куточку природи.
Форми організації праці дітей в природі.
Працю дітей в природі організовують у формі індивідуальних доручень і як колективний. Індивідуальні доручення застосовуються у всіх вікових групах дитячого саду. Вони дають можливість вихователеві ретельніше керувати діями дітей — надати пряму допомогу тим, хто потребує її, дати додаткові роз'яснення, ради, проконтролювати виконання трудових операцій. Все це допомагає міцному формуванню навиків і умінь, а також вихованню відповідальності за доручену справу, звички до трудового зусилля.
Колективна праця дає можливість формувати трудові навики і уміння одночасно у всіх дітей групи. Ці форми праці необхідні для встановлення відносин в колективі. Тут формуються уміння приймати загальну мету праці, домовитися, погоджувати свої дії, спільно планувати роботу, допомогти товаришеві, оцінити його працю; виховується колективна відповідальність за виконання завдання.
При фронтальній організації колективної праці, коли в праці беруть участь всі діти вікової групи, вони спільно можуть виконувати одне яке-небудь завдання, наприклад прополку городу. При прибиранні куточка природи одні миють рослини, інші чистять клітки для тварин, треті миють піддони і протирають підвіконня.
В цьому випадку дітей ділять на підгрупи. Колективна праця може бути організована для однієї невеликої підгрупи: наприклад, 5—6 хлоп'ятам доручають полити квітник або зібрати плоди бобів, гороху. Однією з форм організації праці є чергування. По куточку природи діти починають чергувати в старшій групі. Ця форма праці дозволяє удосконалювати трудові навики, формувати суспільні мотиви праці.
Керівництво працею дітей.
Молодші групи. Діти допомагають вихователеві в догляді за тваринами і рослинами в куточку природи і на ділянці. Вони одержують індивідуальні доручення, що складаються з 1 —2 трудових операцій (узяти готовий корм для птахів і покласти в годівницю, полити рослину наперед приготованою водою і ін.). Праця ця короткочасна, але вихователь по черзі привертає до нього всіх дітей. У другій молодшій групі можлива організація праці всього колективу дітей. Наприклад, посадка крупного квіткового насіння, лука проводиться спільно. Роботу організовують як «праця поряд» — діти не випробовують ніякої залежності один від одного. Це дає можливість кожній дитині діяти в індивідуальному темпі, що дуже важливе, коли він тільки опановує навиками. І в той же час в колективній праці виховується інтерес до сумісної праці. У другій молодшій групі можлива організація праці невеликими підгрупами. Кожна підгрупа виконує одну трудову операцію: обтирає рослини, або садить горох на грядці, або поливає клумбу. При навчанні навикам праці в природі дітям молодшої групи показують кожен етап трудової операції, одночасно організовуючи виконання її всіма дітьми. Вихователь поєднує показ з поясненням, і діти поетапно виконують трудові операції.
Праця дітей молодшого віку проходить за участю вихователя або під його спостереженням. Вихователь допомагає малюкам, якщо їм в чому-небудь важко, показує прийоми виконання завдання, заохочує тих, хто добре справився з дорученою роботою.
Середня група. Форми організації дітей цього віку в процесі праці ті ж, що і в молодшій групі. Велике місце займають індивідуальні доручення, але вони носять тепер триваліший характер. Діти виконують одне і те ж доручення протягом 2—3 днів. Праця підгрупами має свої особливості: одночасно можуть працювати 2 підгрупи і виконувати різні трудові операції (але не більше два). Наприклад, одна група дітей поливає рослини на городі, інша спушує міжряддя. Навики дітей середньої групи ще нездійснені, тому необхідна постійна увага вихователя до способів їх роботи, щоб не завдати збитку рослинам і тваринам. Колективні форми праці вихователь використовує тоді, коли необхідно познайомити дітей з новими трудовими операціями, наприклад із способами посадки насіння. Діти середньої групи в праці більш самостійні. Навчаючи їх новій трудовій операції, вихователь показує і пояснює все завдання, а потім ділить його на послідовні етапи (провести борозенку, покласти насіння, засинати землею, полити). Стежачи за виконанням кожного етапу, нагадує про послідовність дій, способи використання устаткування, використовуючи показ, пояснення. Характер оцінки міняється: вихователь дає оцінку по ходу праці дітей і тут же при необхідності пропонує виправити помилку. Він учить хлоп'ят розуміти необхідність праці, показує, чому треба виконати ту або іншу трудову операцію. Оглядає разом з дітьми рослини, проводить рукою по крупному листю, виявляє, що вони запорошилися, потрібно вимити; указує рослину, яку необхідно полити (підкреслює — земля сіра, суха); нагадує, що в клітці у тварини брудний пісок, треба його змінити, в акваріумі мало води — потрібно долити. Таким чином, в середній групі ускладнюються форми організації дітей в процесі праці і методика керівництва працею в природі. (Див. Каменева Л.А. "Как знакомить дошкольников с природой", М.: «Просвещение», 1983.- с.89).